李永銀

【摘 要】 隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思想的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)思想方法能夠使得學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程更為清晰，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更為牢固，同時(shí)也為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，需要對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)這種行為給予重視。本文對(duì)數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;滲透研究

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要重視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平。數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)與掌握，需要學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自我的綜合能力。

一、小學(xué)階段需要認(rèn)知的數(shù)學(xué)思想內(nèi)容

1.分類(lèi)思想

小學(xué)生對(duì)于外部世界的認(rèn)知以及對(duì)于自我的認(rèn)知都較為有限，因此在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)于基本的數(shù)學(xué)思想內(nèi)容有所掌握。分類(lèi)思想就是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容之一，在分類(lèi)思想中，學(xué)生需要對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同概念以及不同條件之間的區(qū)分有明確的認(rèn)知。應(yīng)用分類(lèi)思想能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更好地形成知識(shí)的整理能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本幾何模型的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于曲線(xiàn)圖形以及直線(xiàn)圖形進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)告訴學(xué)生，也有曲線(xiàn)與直線(xiàn)同時(shí)存在的狀況。

2.建模與數(shù)形結(jié)合思想

建模思想與數(shù)學(xué)結(jié)合思想具有重合度，都是為了對(duì)抽象的事物進(jìn)行說(shuō)明，應(yīng)用具體的形象化圖像、物體等對(duì)于抽象的事物進(jìn)行表示。因此，建模思想和數(shù)形結(jié)合思想對(duì)于學(xué)生理解較為抽象的事物具有重要的影響。例如，幾何面積計(jì)算的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立及時(shí)畫(huà)圖的良好習(xí)慣，應(yīng)用圖像使得概念理解的難度以及圖像分析的難度得到有效的降低。

3.轉(zhuǎn)化思想

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想也是重要的教學(xué)任務(wù)之一，轉(zhuǎn)化思想能夠使得學(xué)生具備基本的問(wèn)題收集以及問(wèn)題分析的能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，許多內(nèi)容具有較為相似的特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用這種相似的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于未知的內(nèi)容進(jìn)行理解，應(yīng)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容達(dá)成對(duì)于復(fù)雜內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的過(guò)程中，教師可以引入正方形的相關(guān)概念，使得學(xué)生能夠明白正方形也是一種特殊的平行四邊形，對(duì)比正方形與長(zhǎng)方形的區(qū)別，再觀察一般的平行四邊形所具有的特點(diǎn)。

二、重視應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，這是由于學(xué)生對(duì)于事物的理解程度以及自我控制水平相對(duì)較低，因此，教師需要重視應(yīng)用正確的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

1.應(yīng)用微課教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)始階段，教師需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，微課的教學(xué)方式就合適小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用卡通的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)思考空間，教師可以在微課中適當(dāng)插入卡通形象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣。

在這一過(guò)程中，教師需對(duì)于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這種數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行觀察，在微課的末尾階段，提出相應(yīng)的思考性引導(dǎo)內(nèi)容。

2.應(yīng)用小組合作的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

應(yīng)用小組合作的教學(xué)手段，學(xué)生能夠?qū)τ趽碛幸粋€(gè)自由的表達(dá)自我意見(jiàn)的平臺(tái)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況將其分為不同的小組，要求每一名學(xué)生應(yīng)用教師的思想演示過(guò)程，對(duì)于教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用思考過(guò)程進(jìn)行敘述。

3.歸納總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想方法

同樣的數(shù)學(xué)思想方法可以用不同的內(nèi)容來(lái)表達(dá)，同樣的內(nèi)容也可以表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)思想方法。例如，在描述一個(gè)平行四邊形的面積時(shí)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想方法的變換思想。當(dāng)教師講到這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)這種方法時(shí)還用到了什么其他數(shù)學(xué)知識(shí)。老師可以將其和三角形聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出轉(zhuǎn)換的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種思想來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)，鞏固和發(fā)展了數(shù)學(xué)思想方法。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定具有重要的作用，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉濤.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：52-53.

[2]張?jiān)ボ?淺析數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)教學(xué)中的滲透[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（03）：154-156.

[3]楊鵬林.淺談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的滲透[J].學(xué)周刊，2018（12）：102-103.