凌良嶺

隨著新課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法的普及程度越來越高，也為許多數(shù)學(xué)教師提供了教學(xué)靈感，為更多課堂注入了生命力。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往采用單調(diào)的教學(xué)方式，按照教師講授、習(xí)題練習(xí)、總結(jié)主題等模式來進(jìn)行教學(xué)。對于喜歡新事物的小學(xué)生而言，這樣千篇一律的教學(xué)方式極大地消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了解決這一問題的有效途徑，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生興趣，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展。本文將探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

一、在生活情境中理論聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將生活與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)隔離開來，這也是傳統(tǒng)教學(xué)法低效的原因之一。小學(xué)生的心理和思維都十分不成熟，他們對學(xué)習(xí)全憑喜惡，在學(xué)習(xí)知識時(shí)也更為依賴生活經(jīng)驗(yàn)，而并不是邏輯思維，也就是說，數(shù)學(xué)不可能去生活化，反而是如果教師能在課堂中將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題放在實(shí)際生活的情境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對于知識的理解會更加深刻，興趣也更加高漲，教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成，課堂也就更加高效。同時(shí)，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有助于在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣，深化數(shù)學(xué)來源于生活的理念。

例如，在教學(xué)蘇教版教材三年級上冊“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對于除法的概念難以理解，而采用定義式的教學(xué)手段只會加深其疑惑，讓他們更為混亂。針對這一情況，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)放在情境中來幫助學(xué)生理解，如，教師可以提出這樣的問題導(dǎo)入除法知識點(diǎn)：“今天，表弟來你家做客，爸爸媽媽為你們兩個(gè)買了10顆巧克力，讓你們兩個(gè)平分，每個(gè)人拿的都一樣多，算一算，每個(gè)人能吃幾顆啊？由于天氣太熱，你們要快些分配，否則就要化掉了?！痹谶@個(gè)問題中，教師為學(xué)生構(gòu)建了分巧克力這一生活情境，巧克力是學(xué)生感興趣的，因而他們愿意去思考如何分配，雖然他們能解決這一問題，但是教師的附加條件是“快”，而他們的解決方法無疑是不夠快的。在他們的思維遇到困難時(shí)，教師可以順理成章地引出除法的知識點(diǎn)，學(xué)生就會對除法的印象更加深刻，同時(shí)理解也更加深刻。

二、在故事情境中激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)之所以不被小學(xué)生喜歡，究其根本，主要有兩大原因：其一是數(shù)學(xué)難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會有一定的畏難心理，其二是數(shù)學(xué)知識較為抽象，而且永遠(yuǎn)圍繞著數(shù)字進(jìn)行，過于理性，也過于枯燥。對于好奇心強(qiáng)烈和更加喜愛新鮮事物的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的吸引力自然較弱。例如語文學(xué)科，中華文化博大精深，每一課都有新的生字和新的故事在等著學(xué)生，故事相較于數(shù)學(xué)概念當(dāng)然更加具有吸引力。而這也為眾多教師提供了靈感，幾乎所有的小學(xué)生都對新鮮的故事感興趣，那跌宕起伏的情節(jié)和生動有趣的內(nèi)容能有效集中學(xué)生的注意力，為課堂注入活力，也是提高教學(xué)效率的有效手段。在教育改革思想深入人心的如今，故事早已不是某一學(xué)科的專屬教學(xué)手段，嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入故事情境，就能將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更生動有趣，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，從而愿意主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)故事情境也有一定的教學(xué)原則，例如要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)來決定故事的內(nèi)容和難度，其次，教師一定要明確故事是為了教學(xué)服務(wù)的，將心態(tài)方正，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則就是本末倒置。例如，在教學(xué)蘇教版教材一年級上冊“十以內(nèi)的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事：“在森林里的小花村生活著一群小動物，他們都是好朋友。今天是小兔子的生日，他邀請朋友們來參加他的生日宴會，小狗來的時(shí)候送了他3個(gè)蘋果，小豬、小羊、小貓每個(gè)人送了他兩個(gè)蘋果，而小鹿送了他五個(gè)蘋果。在宴會結(jié)束之后，他們每個(gè)人都吃了一個(gè)蘋果，請問小兔現(xiàn)在還剩幾個(gè)蘋果？”這樣的童話情境伴隨著多媒體放映，能夠有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、在激勵(lì)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生的好勝心十分強(qiáng)烈，而且不加掩飾，教師應(yīng)該對他們的好勝心加以引導(dǎo)，使其成為學(xué)習(xí)的助力。教師在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)該大膽的設(shè)想，如果能在教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的競爭意識，會讓整個(gè)課堂氣氛十分活躍，課堂效率也更高，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對于數(shù)學(xué)本身的興趣也更加濃厚，在數(shù)學(xué)方面更加銳意進(jìn)取，愿意主動學(xué)習(xí)探索。因此，在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，利用學(xué)生的競爭意識組織教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在課堂中，教師可以舉辦搶答比賽，進(jìn)行心算題等的檢測，或者可以以小組的形式展開探索，發(fā)掘不同的解題方式，各小組之間進(jìn)行競爭，評選出贏家，然后不斷補(bǔ)充，掌握大部分解題方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生解題思維的過程。在舉行這樣的比賽時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情況，對于表現(xiàn)良好或者思路獨(dú)具一格、進(jìn)步大、活躍的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，教師的夸贊和認(rèn)同能帶給學(xué)生極大的心理滿足感，讓學(xué)生感覺被尊重、獲得成就感。而這些正面情緒的累積能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更好的印象，他們感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就會愿意主動學(xué)習(xí)，挖掘深層的知識，構(gòu)建自己的思維體系。

數(shù)學(xué)對小學(xué)生的思維發(fā)展有很重要的推進(jìn)作用，同時(shí)也決定著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度和興趣，因而，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段有舉足輕重的作用。運(yùn)用情境教學(xué)法，能讓課堂更加具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將抽象的數(shù)學(xué)知識放在易于理解的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行思考，這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效手段，而教師更要在教學(xué)中不斷探索，對這一教學(xué)方法融會貫通，最大程度地發(fā)揮其效用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓其成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的一大助力。