韓卓君

摘?要： 聽障學生是一類特殊的群體，他們的日常生活都存在很多不方便的地方，對他們進行舞蹈教學更是難上加難。結合自身的工作經(jīng)驗，本文將從舞蹈教學中對聽障學生的實際情況進行分析，并對解決這些現(xiàn)狀進行個人的見解及闡述。

關鍵詞： 聽障學生;舞蹈教學;探討;參考

【中圖分類號】G762?????【文獻標識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）01-0260-01

1?引言

人與人之間需通過溝通來交流情感。藝術是情感的表現(xiàn)，既是有聲的，又是無聲的。既是無形的，又是有形的。音樂是有聲無形的傳播，通過聲音讓聽眾感受到其中情感，實現(xiàn)作者和聽眾的交流。舞蹈是無聲有形的動作，是通過舞者的肢體動作跟隨著音樂翩翩起舞去表達情意，讓臺下的觀眾產(chǎn)生情感的共鳴，也是舞者與觀眾的交流。但對于聽障生，他們的世界是無聲的，他們無法聽到音樂，無法通過音樂的旋律更深入進去理解舞蹈要表達的情感點。作為一名特教舞蹈教師，結合自身的工作經(jīng)驗和對聽障生實際情況的了解，有以下幾點心得供以大家探討和參考。

2?教學探討

2.1?簡譜的學習，特別是節(jié)奏型譜曲

節(jié)奏組成音樂的基本元素，也是舞蹈中必不可少的。對于聽障生學生譜曲知識，在全國是一個空白的領域。在舞蹈課堂學好簡譜，對學習舞蹈的聽障生來說是第一步也是非常重要的一步。從簡單的節(jié)奏學起，到能根據(jù)簡譜符號，掌握音樂節(jié)奏。同時利用地板或樂鼓的振動讓學生拍打旋律節(jié)奏，讓學生感知節(jié)奏，體會節(jié)奏。從而提高聽障生的內(nèi)心節(jié)奏感受和節(jié)奏反應的靈敏性，為舞蹈打下扎實的基礎，有利于舞蹈教學和舞蹈排練更順利地進行。

由于聽障生是聽不到音樂節(jié)奏的，在聽障生舞蹈教學中，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感是一個難題，我總結了幾種方式進行培養(yǎng)：第一，讓學生觀看視頻中的舞蹈動作，然后配合老師的手勢拍打節(jié)奏。例如：在歌唱教學過程中，我會運用手勢引導學生以自身掌握的舞蹈能力識讀動作和節(jié)奏等，準確把握舞蹈和對舞蹈的動作。第二，找一首節(jié)奏相對明顯的歌曲，在播放的時候，讓聽障生用手去感受節(jié)奏的頻率和節(jié)奏的震動，或者通過專業(yè)的器材進行訓練。例如：教師可以通過專業(yè)的器材讓學生自主去嘗試和觀摩等方式培養(yǎng)學生的思考能力，觀察能力和實踐能力。第三，多增加一些打擊樂器的課程，學生可以利用手、腳來打出節(jié)奏，還可以培養(yǎng)聽障生們的動手能力。例如：教師完整示范打擊樂器，精煉講解動作要領，師生共同分析、歸納總結動作要領，最后結束部分配用輕音樂進行放松，在教學時可以讓學生站成四列橫隊，教師提示頸、肩、腰、臂等動作部位，要求學生在打擊樂器時做到輕松、快樂，使學生的生理、心理都得到放松，進行美的教育同時，又一次體驗上舞蹈課的樂趣。

2.2?把手語的元素加入到舞蹈動作中

在日常生活和教學中，聽障生只能通過手語配合表情眼神來溝通交流。我發(fā)現(xiàn)他們之間的交流是有情感的，手語也是肢體語言，他們通過手語和眼神表情，來表達自己讓對方理解。舞蹈動作來源于聽障生的生活，讓其感受藝術既生活，生活也是藝術。很多舞蹈的動作都是來源于生活，把動作藝術化變成了我們在臺上觀看的舞蹈。手語也可以進行藝術的改化，加入我們聽障生的舞蹈當中。為了能和聽障生在課堂上更好的溝通，我提前自學了手語。在學習手語的過程中，發(fā)現(xiàn)手語的動作象化，很容易理解。有一些動作和舞蹈的動作很相似，特別是現(xiàn)代舞。其舞蹈動作特點是遵守自然運動法則的，自由地抒發(fā)人的真實情感，強調(diào)舞蹈要反映現(xiàn)代社會生活，動作從生活當中來。脫離現(xiàn)實生活和單純追求技巧的形式主義傾向，用最直接的動作來直接抒發(fā)人物的思想感情的展現(xiàn)和交流。

中國民族民間舞蹈作為反映中國各民族生活狀況的藝術，舞蹈風格各具民族特色。民族舞蹈是比較難學的，它的動作很細，要求手腳的協(xié)調(diào)性要高，還要跳出風格味道。萬事開頭難，如果能把它學好，再跳其他舞種是很容易的。同時作為舞蹈教育者，不單單傳授知識，還要讓學生了解民族的文化，向?qū)W生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生熱愛國家熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷。個人認為在特殊教育學校，對民族舞蹈的推廣和普及具有很積極的意義。聽障學生舞蹈基礎相對差點，舞蹈動作記不住，經(jīng)常要花較長的時間去反復練習，教學進度較慢，手語舞蹈更貼合生活實際和學生學情。同時對提高學生學習興趣和舞蹈動作記憶有一定的幫助。教學就是要教學生學習方法，讓其找到其中的規(guī)律，去解決問題的能力，引導學生自己去嘗試把手語和已學過的舞蹈動作進行融合與創(chuàng)新，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時在旁輔助學生，讓學生更多地發(fā)揮自主性。

2.3?開展舞蹈欣賞課有助于聽障生動作富有情感

聽障生無法聽到音樂，感受到音樂，無法通過音樂的旋律更深入理解舞蹈要表達的情感點，他們可以把動作對上拍子跳出來，但舞蹈動作沒有情感，甚至是機械的。很難達到更高的藝術要求。根據(jù)他們的特點，我覺得開展舞蹈欣賞課是很有必要的。給他們講解各個舞種的風格特點、發(fā)展歷史、影響、代表人物、代表作品以及作品的分析等。讓他們對舞蹈有更深刻的認識，對作品表達的情感有更深刻的理解。提高舞蹈賞析的能力，增加對舞蹈的興趣，培養(yǎng)其舞蹈素養(yǎng)。讓其更好地去理解感受舞蹈的情感，從而更好地去演繹舞蹈作品，與臺下的觀眾產(chǎn)生更深刻的交流。

3?結束語

提高聽障生的舞蹈素養(yǎng)能力，不是一朝一夕就能解決的，它是教學循環(huán)漸進的過程。作為特教教師，在這路上是任到而重遠。需要我們更有耐心，探討更多更好的方法去解決教學中遇到的瓶頸。希望未來聽障學生舞蹈教學課程能發(fā)展的更好，讓更多的聽障生重獲信心與快樂！

參考文獻

[1]?王蘇裕，“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學的探索，《學周刊》，2019年.

[2]?張汝琳，論翻轉課堂在高校舞蹈教學中的運用，《北方音樂》，2019年.

[3]?張宇虓，舞蹈教學中提高舞者情感表現(xiàn)力的對策研究，《戲劇之家》，2019年.