史亞娟

幼兒園西墻外有三棵泡桐樹，每年三四月份是泡桐樹開花的時(shí)節(jié)。泡桐樹花期長，所以在較長一段時(shí)間里操場上總會(huì)有很多從樹上掉落的泡桐花，有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)幾顆藏在草地里的種子。綠色的操場被朵朵白色的圓錐形泡桐花裝點(diǎn)，十分醒目。孩子們對(duì)此充滿了好奇，美好的自然物激起了他們探究的興趣。所以，戶外活動(dòng)時(shí)常有孩子拾起泡桐花看一看、聞一聞，相互比較誰撿到的花更漂亮，也有孩子把泡桐樹的種子收集起來當(dāng)寶貝。以下是孩子與泡桐花的故事。

觀察實(shí)錄：

戶外自選活動(dòng)中，大家都選擇了各自喜歡的運(yùn)動(dòng)器具，涵涵卻坐在大型玩具旁開始拼擺泡桐花，很快就完成了一個(gè)由9朵泡桐花組成的有中心點(diǎn)、對(duì)稱的放射狀規(guī)則圖案。這時(shí)，天天找來幾朵泡桐花給涵涵，涵涵把它們整齊有序地橫放在原圖案輪廓的外側(cè)（見圖1），然后細(xì)致地調(diào)整每朵花的位置。她對(duì)自己的作品十分滿意（見圖2）。

這時(shí)，天天又找來一朵花，涵涵先將“花頭”朝上拼接在新圖案的下面（見圖3），試了一下后，又調(diào)轉(zhuǎn)方向，把“花頭”朝下拼接（見圖4），并對(duì)天天說：“再去幫我拿一點(diǎn)花?！?/p>

天天離開后，涵涵再次小心翼翼地調(diào)整圖案。過了一會(huì)兒，她起身離開，但又馬上回到原地，直直地看著作品（見圖5）。從這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可以看出，她很喜歡自己拼的圖案，因擔(dān)心圖案被他人破壞而留下來守護(hù)。面對(duì)材料不夠、自己又不能離開的情況，涵涵主動(dòng)請(qǐng)?zhí)焯鞄兔?，這說明涵涵能夠主動(dòng)積極地尋求解決問題的辦法。

天天再次找來花后，涵涵便繼續(xù)用剛才的方法拼接（見圖6）。這時(shí)，牛牛走過來稱贊道：“好厲害?。∧銛[的是什么呀？”涵涵回答道：“我剛才擺的是小兔子的耳朵，你看像不像啊？”牛牛湊近看了看說：“像的，你也給我擺一個(gè)小兔子行嗎？”涵涵說：“這就是小兔子?！迸ＥＵf：“幫我擺一個(gè)小兔子全身行嗎？一會(huì)兒我過來看。”說完就跑向旁邊的滑梯了。涵涵不受同伴的影響，繼續(xù)擺放花并不斷調(diào)整（見圖7）。再三調(diào)整后，涵涵起身欣賞自己的作品：“真好看?！比缓笥珠_始擺放花（見圖8）。

擺放好這些花后，涵涵又快速地將所有圍在第二圈的橫放的小花一一調(diào)整為豎著擺放（見圖9）。這時(shí)，地上還剩三朵花。她又把它們一一橫放在兩朵豎放的花之間的上方（見圖10），發(fā)現(xiàn)花不夠，她念叨著：“天天，快點(diǎn)來啊，我需要花?！币娞焯爝t遲不來，她便離開，快速去操場上找花，找到后馬上回來和天天一起將花按照兩豎一橫的模式拼擺（見圖11）。從這些表現(xiàn)中，我們可以看出，涵涵在不斷拼擺和觀察的過程中萌發(fā)了新的想法，原本模糊的目標(biāo)漸漸清晰起來。

聽到涵涵說“好了”，天天把花隨意一放，問：“我手里還有花，拼這里行嗎？”涵涵不同意，繼續(xù)把花有序地放到兩橫一豎的那一圈。天天看著涵涵的動(dòng)作心領(lǐng)神會(huì)地說：“我再去給你找一點(diǎn)?！边@一次，涵涵放完手里的花后也快速起身去找?？梢?，此時(shí)涵涵的目標(biāo)已經(jīng)非常明確了。

當(dāng)他倆再次回來調(diào)整作品時(shí)，作品周圍聚集了很多同伴（見圖12）。牛牛說：“好漂亮，一會(huì)兒能讓我也試試嗎？”樂樂問：“你拼的是花嗎？”熙熙說：“我能報(bào)名參加嗎？”同伴們爭相與涵涵交流，涵涵說：“這是我做的花，你們想加入游戲就要聽我的?！边@時(shí)，楠楠說：“加個(gè)花蕊怎么樣？”一旁的熙熙一聽，立刻往中心位置放了一朵花，涵涵將花拿開說“不行”。楠楠又去旁邊找來一個(gè)花托問：“這個(gè)怎么樣？”這時(shí)，越來越多的同伴送來了花，看著大家離作品越來越近，涵涵有些緊張：“好了好了，夠用了，你們往后一點(diǎn)！我自己來拼！”涵涵擺了幾朵花作為花莖。一旁的楠楠邊說“還要葉子”邊在“花莖”旁邊放上花做葉子，涵涵接受了楠楠的做法，也拿起一朵花放在“花莖”的另一側(cè)（見圖13）。這時(shí)，熙熙把花托放在花蕊處高聲說：“我們一起合作吧！”這次，涵涵不再拒絕。大家開始一起把花對(duì)稱地補(bǔ)充在“葉子”下面，在你一言我一語的建議中一起完成了作品的下面部分（見圖14）。

看到作品有模有樣了，我問道：“你們的作品完成了嗎？”涵涵趕緊擺手說：“沒有沒有，我還要更多的花呢?！焙钢跷鮿偛欧诺幕ㄍ?，開始給同伴分配任務(wù)：“現(xiàn)在圍著我的小朋友都去找花蕊?！笨梢?，涵涵對(duì)于材料放在圖案的什么位置有非常清晰的計(jì)劃和安排。

不一會(huì)兒，孩子們都回來了。熙熙大聲說：“快看，我找到好多花托！”（見圖15）涵涵將熙熙找來的花托放在花蕊處，對(duì)同伴說：“好了，花蕊已經(jīng)完成了，你們可以在旁邊裝飾一下?！闭f著，涵涵在旁邊用四朵花拼擺了一只蝴蝶。這時(shí)，豆豆也捧來一手的花托對(duì)涵涵說：“看！我找來這么多！”“不用了，花蕊已經(jīng)夠了?！钡肓讼腭R上又說：“你可以放在蝴蝶這兒當(dāng)觸角?！笨梢?，這時(shí)涵涵能關(guān)注到同伴的情緒，與同伴相處的主動(dòng)性在增強(qiáng)。最后，大家又在作品的另一側(cè)用花拼擺了一只蝴蝶（見圖16）。

經(jīng)過30分鐘，涵涵和小伙伴合作完成了一幅小花在陽光下成長的圖案（見圖17）：小花有種子、根、莖、葉、花蕊、花瓣，小花旁邊有太陽和蝴蝶。大家都很有成就感。整個(gè)拼擺過程包含了數(shù)學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，比如，兩橫一豎的拼擺方式是模式經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用;花、葉子是對(duì)稱擺放的;用花托做花蕊和種子，用花做花瓣和蝴蝶的翅膀，隱含著分類的意識(shí)。在藝術(shù)造型方面，花朵向上擺放在“花莖”兩側(cè)做葉子，花朵朝下擺放呈放射狀做根，所有花瓣的擺放方向必須一致，等等。

看到孩子們這么喜歡作品，我征求涵涵和大家的意見，討論如何保留作品，最后大家決定用拍照的方式記錄最終的作品和參與者。

分析：

拼擺泡桐花是孩子們?cè)趹敉庾园l(fā)生成的游戲，在這過程中，孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

1.好奇心與興趣

在游戲中，涵涵懷著對(duì)自然材料的好奇心和興趣，通過操作充分感知了泡桐花這種自然材料的特征，并根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)將材料與所拼擺的植物建立了聯(lián)系，很好地表達(dá)了自己的想法，展現(xiàn)出借物思考的能力。

2.主動(dòng)性

在游戲中，涵涵能主動(dòng)選擇游戲材料，不斷克服困難，努力做自己要做的事。在與同伴互動(dòng)時(shí)，愿意與人交往，能友好相處，既敢于表達(dá)，又能采納他人的意見。

3.堅(jiān)持與專注

在游戲中，涵涵從開始收集花到完成作品，歷時(shí)30分鐘。面對(duì)嘈雜的戶外活動(dòng)環(huán)境，以及不斷介入的新同伴，她依然能集中注意堅(jiān)持創(chuàng)作，反復(fù)調(diào)整，表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.想象與創(chuàng)作

在游戲中，涵涵能夠通過觀察、操作，感知材料的特性，根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。比如，從拼擺一只小兔子發(fā)展到拼擺一個(gè)完整的情景，說明她能夠借助泡桐花自身的外形特點(diǎn)及其與所要表達(dá)主題的相似性，進(jìn)行合理想象并改造，解決造型過程中遇到的問題，并進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)。比如，因?yàn)闆]有線狀材料來表現(xiàn)植物的根，涵涵就巧妙地將花朵朝下放射狀擺放，十分形象生動(dòng)。

5.反思與解釋

在游戲中，涵涵既能在同伴的詢問下自豪地介紹自己的作品，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，又能在與同伴互動(dòng)中理解、認(rèn)同同伴的想法，學(xué)到新經(jīng)驗(yàn)，拓展表達(dá)的內(nèi)容;既能調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，又能對(duì)自己的做法進(jìn)行反思和調(diào)整。

總之，在這個(gè)游戲中，涵涵展現(xiàn)了對(duì)大自然的關(guān)注和喜愛，她能發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于將自然材料與自己的原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系;她既具有獨(dú)立思考的能力和探索能力，又能接納同伴的合理建議。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注涵涵的需求，不斷觀察和分析涵涵的行為，營造具有安全感和信賴感的心理環(huán)境，為涵涵的主動(dòng)探索及其與同伴的積極互動(dòng)創(chuàng)建了良好的平臺(tái)。