王成

在一次有關(guān)幼兒園園本課程建設(shè)的培訓(xùn)活動(dòng)中，有位教師向我訴說(shuō)了她的困惑：他們當(dāng)?shù)氐闹饕a(chǎn)業(yè)是制茶，家家戶戶都種茶葉、炒茶葉、賣(mài)茶葉，當(dāng)?shù)剡€有不少茶廠。教研員建議他們結(jié)合本地資源開(kāi)發(fā)園本課程，于是他們開(kāi)始設(shè)計(jì)與茶葉有關(guān)的課程，與此同時(shí)她產(chǎn)生了困惑：若所有課程都圍繞茶葉進(jìn)行，能有那么多課程主題嗎？如果本地幼兒園的課程都圍繞茶葉進(jìn)行，每一所幼兒園的課程特色又是什么呢？

通過(guò)進(jìn)一步交流，我發(fā)現(xiàn)該教師已認(rèn)識(shí)到課程資源對(duì)于園本課程建設(shè)的重要性，覺(jué)察到了本地最有特色的資源，但由于當(dāng)?shù)夭枞~資源豐富這一特色太明顯，反而一葉障目，看不到與幼兒生活相關(guān)的其他人、事、物，以至忽略了本地其他自然資源、社會(huì)資源、文化資源等。其實(shí)，選擇本地課程資源最重要的是能與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相連，讓課程回歸幼兒的生活。比如，生活在茶鄉(xiāng)的幼兒對(duì)茶葉是有一定經(jīng)驗(yàn)的，選擇茶葉資源開(kāi)展主題活動(dòng)也是合適的，但如何運(yùn)用茶葉資源發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。因此，建議在選擇本地課題資源時(shí)，先了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)一問(wèn)幼兒對(duì)茶葉知道多少，經(jīng)歷過(guò)哪些與茶葉有關(guān)的事情，關(guān)于茶葉還有哪些問(wèn)題，等等。這樣，有關(guān)茶葉的主題活動(dòng)或許會(huì)從“新鮮的茶葉長(zhǎng)什么樣子”“茶樹(shù)與山茶樹(shù)有什么區(qū)別”等幼兒提出的問(wèn)題開(kāi)始。本地課程資源的優(yōu)勢(shì)只有在與幼兒真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)生活發(fā)生關(guān)系后才能顯現(xiàn)，運(yùn)用本地課程資源促進(jìn)幼兒發(fā)展才是課程改革的目的。

一直以來(lái)，“特色課程”是困擾幼兒園課程建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題，特別是運(yùn)用本地課程資源后，教師會(huì)問(wèn)：本地的課程是不是特色課程？值得反思的是，幼兒園的“特色”到底是什么？為什么每所園都要有“特色”？有“特色”是否就代表有品質(zhì)、高品質(zhì)？課程改革究竟是為了幼兒發(fā)展還是為了“特色”？誠(chéng)如虞永平教授所言：“特色從來(lái)都不是幼兒園關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)檎嬲龔挠變盒枰霭l(fā)、充分利用幼兒園資源的課程不可能沒(méi)有特色。”真正的特色是在長(zhǎng)期課程實(shí)踐中積淀的，不僅包括課程內(nèi)容與課程組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，而且包括幼兒園所秉持的辦園理念、教育理念、管理理念、家園合作理念等方面，“特色”是幼兒園園所文化的體現(xiàn)。

在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上，有位教師問(wèn)南京鶴琴幼兒園張俊園長(zhǎng)：“您的研究領(lǐng)域是數(shù)學(xué)和科學(xué)，那么鶴琴幼兒園的特色是數(shù)學(xué)和科學(xué)教育嗎？”張園長(zhǎng)回答：“如果是那樣，就顯得太狹隘了?！比缃瘢瑓⒂^過(guò)鶴琴幼兒園的人都會(huì)認(rèn)為它是一所有特色的幼兒園，但是這種具有特色的園所文化絕不是刻意打造出來(lái)的，而是在科學(xué)教育理念下慢慢形成的。去年，《田老師的草坪婚禮》一出現(xiàn)，瞬間幼教朋友圈就被刷屏了，我們從中可以看到“活教育”理念，看到課程內(nèi)容來(lái)源于教師的生活與幼兒的生活，看到幼兒真正生活在當(dāng)下，在生活中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。我們要學(xué)習(xí)的是其秉持的課程理念與落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的做法，而不是去照搬、照抄其課程組織與實(shí)施過(guò)程。

課程改革的目的是為了讓課程更加適合本園的幼兒和教師，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；氐竭@一根本目的，所有問(wèn)題都會(huì)簡(jiǎn)單很多。當(dāng)要開(kāi)始新的主題活動(dòng)時(shí)，不妨聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的聲音，問(wèn)一問(wèn)幼兒：你對(duì)哪些議題感興趣？對(duì)于此話題你能想到什么？當(dāng)要選擇課程內(nèi)容時(shí)，不妨先問(wèn)一問(wèn)自己：課程內(nèi)容是教師感興趣的還是幼兒感興趣的？這些課程內(nèi)容能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？當(dāng)運(yùn)用本地資源實(shí)施課程時(shí)，不妨和幼兒共同規(guī)劃，一起討論：接下來(lái)我們做什么？你還想知道什么？以“超市”主題活動(dòng)為例，如今大多數(shù)幼兒園都能想到可以運(yùn)用周邊的超市資源，教師從調(diào)查幼兒采購(gòu)意愿開(kāi)始，安排幼兒參觀超市、分享經(jīng)驗(yàn)，然后在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)“超市”，進(jìn)行角色扮演游戲。這樣的實(shí)施路徑似乎已經(jīng)不錯(cuò)了，但是，我們?nèi)匀灰此迹哼@樣的課程規(guī)劃真的讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)了嗎？回答幼兒關(guān)心的問(wèn)題了嗎？幼兒規(guī)劃了哪些活動(dòng)？幼兒是主動(dòng)參與還是被動(dòng)接受教師的安排？課程是幼兒要經(jīng)歷的有意義的事情，由此觀點(diǎn)出發(fā)，同樣是“超市”主題活動(dòng)，教師可以有不同的展開(kāi)思路：首先，在課程萌生之初，可以和幼兒進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己談到超市時(shí)能想到的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)可能是超市里的物品、活動(dòng)、人員、想要探究的話題等;其次，對(duì)師幼談話進(jìn)行整理，分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和有待豐富的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒欲探究的方向;再次，和幼兒一起梳理主題脈絡(luò)，從最值得探究的問(wèn)題開(kāi)始實(shí)施課程;最后，保持課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，若中途幼兒發(fā)現(xiàn)更有意義的探究問(wèn)題，教師可以和幼兒商量，改變課程實(shí)施的路徑。

幼兒園課程改革的目的是提升課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。這一目的反映了最基本的兒童立場(chǎng)，也是課程改革的基本立場(chǎng)。落實(shí)基于兒童立場(chǎng)的課程改革，才可能選擇最能反映幼兒真實(shí)生活需要的課程內(nèi)容，才可能在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)回歸幼兒的真實(shí)生活和需要，才可能讓課程成為幼兒正在經(jīng)歷的有意義的事情。

作者系臺(tái)灣師范大學(xué)在讀博士生。