張俊

“有點(diǎn)新”系列論壇的主辦者給我出了命題作文，讓我講講“重新思考教師的專業(yè)能力”。其實(shí)，無(wú)論是幼兒園教師還是園長(zhǎng)，都經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己，幼兒園教師究竟應(yīng)該具有哪些專業(yè)能力？

01 幼兒園教師無(wú)所不能還是只是個(gè)“帶娃的”

我想先從對(duì)幼兒園教師的職業(yè)性認(rèn)知談起。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇文章，文中說(shuō)幼兒園教師無(wú)所不能，十八般武藝樣樣精通，會(huì)寫(xiě)、會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)畫(huà)，還要會(huì)做PPT課件。這可能就是園長(zhǎng)眼中理想的幼兒園教師形象吧。那么，家長(zhǎng)眼中的幼兒園教師又是什么樣的呢？就是帶娃的。很多時(shí)候，幼兒園教師就面臨這樣左右為難的境地。一方面，園長(zhǎng)或者教育行政部門對(duì)教師的專業(yè)能力有很多要求;另一方面，有的家長(zhǎng)根本不覺(jué)得幼兒教育工作者是專業(yè)的，他們覺(jué)得幼兒園教師就是帶孩子的。這是一種巨大的反差。

這種巨大的反差引發(fā)我們思考：幼兒園教師對(duì)兒童發(fā)展的影響究竟有多大，這種影響又表現(xiàn)在哪里？幼兒園教師需要什么樣的學(xué)歷、什么樣的專業(yè)能力來(lái)支撐？

我們經(jīng)常研究如何進(jìn)行有效的教學(xué)，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何豐富孩子的學(xué)習(xí)材料。這一切都是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。為此，幼兒園教師確實(shí)需要具有學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。

跟小學(xué)、中學(xué)教師不一樣，幼兒園教師是一個(gè)“全科大夫”，“五大領(lǐng)域”要樣樣精通，不然就不能培養(yǎng)出完整兒童。所以從這一點(diǎn)上來(lái)講，幼兒園教師好像確實(shí)需要非常專業(yè)的知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，他們確實(shí)也很關(guān)心孩子學(xué)到了什么，可是他們更在意的是什么呢？

教師可能很在意成功的教學(xué)，可是這對(duì)孩子又有多大的影響呢？他將來(lái)會(huì)記得教師曾經(jīng)組織過(guò)這樣一項(xiàng)活動(dòng)嗎？那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他能記得的又是什么呢？

我曾經(jīng)看過(guò)一篇文章——《老師最喜歡的是誰(shuí)》。作者講，他問(wèn)小朋友們老師最喜歡誰(shuí)，這些孩子紛紛自信滿滿地說(shuō)：“老師最喜歡我。”他從孩子們的回答和眼神中看到了最好的教育的樣子：每一個(gè)孩子都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，因?yàn)樗玫搅私蛹{。這樣一種關(guān)系的建立，或者說(shuō)這種情感上的支持，我相信未來(lái)可能都會(huì)對(duì)孩子有影響，這可能就是孩子能夠記住的事情和感受。可是，這跟我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)似乎并沒(méi)有多大關(guān)系。

我想跟大家講一個(gè)我們幼兒園保育員的故事。有一個(gè)插班到我們幼兒園中班的孩子，這個(gè)孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)比較慢，家長(zhǎng)說(shuō)他上小班的時(shí)候哭了好幾個(gè)月。他中班時(shí)來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境，顯然也是不太能夠適應(yīng)的。其中有一點(diǎn)就是他想上廁所時(shí)顯得特別焦慮，因?yàn)槲覀冇變簣@的小便池大多跟他原來(lái)幼兒園的不一樣，沒(méi)有扶手，他覺(jué)得不安全，就不肯小便。這怎么得了？保育員就接他到同一樓層另一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室，這個(gè)活動(dòng)室的小便池跟他們班的是不一樣的。就這樣，只要他想小便，這位保育員就得帶他到那個(gè)活動(dòng)室，一直堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)孩子才肯在自己班活動(dòng)室的小便池里小便。

也許這是一件很小的事情，但是這位保育員難道不是在幫助這個(gè)孩子建立一種安全感嗎？這個(gè)孩子畢業(yè)時(shí)，他的家長(zhǎng)也感受到孩子在我們幼兒園兩年來(lái)的變化，因?yàn)楹⒆拥男愿裨絹?lái)越活潑。

所以我在想，如果說(shuō)這也是對(duì)孩子非常重要的一種影響，那么它跟教師的能力又有多大關(guān)系呢？我們究竟要什么樣的教師，是要有教師資格證，要有本科或者研究生文憑，還是要什么？

2018年，我?guī)覀冇變簣@的老師去北京日日新幼兒園參訪學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)大車?yán)蠋熣f(shuō)他們招教師是不分專業(yè)、不分學(xué)校的，他們招教師只強(qiáng)調(diào)一條標(biāo)準(zhǔn)，眼睛要有光。然后我就回應(yīng)他說(shuō)，其實(shí)我們幼兒園選教師的標(biāo)準(zhǔn)就是要會(huì)笑。

不管“眼睛有光”，還是“臉上有笑”，我想它們有內(nèi)在的相通之處，就是專業(yè)知識(shí)雖然重要，但它可能不是第一重要的，第一重要的是教師得有散發(fā)出光和熱的能力，眼睛看得到孩子，能包容孩子可能無(wú)法讓人接受的地方，能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子獨(dú)特的亮點(diǎn)，能夠跟孩子進(jìn)行心與心的交流，我想這可能就是幼兒園教師最基本的專業(yè)能力吧。

02 幼兒園教師的兩項(xiàng)基本能力：觀察評(píng)估，實(shí)踐反思

幼兒教育沒(méi)有那么復(fù)雜，從最基本的要求來(lái)說(shuō)，不就是帶娃嗎？但是，帶娃是怎么帶的？是帶著針去扎他，還是帶著光和熱去發(fā)現(xiàn)他、溫暖他？我想這里體現(xiàn)的也是一種專業(yè)。

所以我認(rèn)為，當(dāng)幼兒園教師，專業(yè)能力并不一定要多高，首要的一點(diǎn)是，他的人生有沒(méi)有夢(mèng)想，他的人生感悟能力如何，他能不能跟孩子交流。

我園剛剛?cè)肼毜慕處煵皇欠浅Ｓ袑I(yè)自信，他們?cè)诤⒆用媲昂軣o(wú)助，雖然都有文憑、有學(xué)歷，但是他們發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西用不上，要用的都沒(méi)有學(xué)過(guò)。所以我就在思考，怎么讓他們有專業(yè)自信？

幼兒教育就是要順應(yīng)孩子的天性，然后引導(dǎo)他發(fā)展。孩子喜歡的就讓他去做，當(dāng)然不僅僅是讓他做做而已，教師要想到如何通過(guò)讓他做自己喜歡的事情而有所發(fā)展。

教育就是教師跟孩子一起生活、一起成長(zhǎng)，這個(gè)誰(shuí)不會(huì)呢？所以說(shuō)，幼兒教育的真諦可能就在那些看上去很平凡的生活、很簡(jiǎn)單的道理中。

因此，我想，做幼兒園教師也沒(méi)有那么難吧。教師要順應(yīng)孩子的天性，要促進(jìn)孩子的發(fā)展，就一定要看到孩子的需要和興趣，同時(shí)還能從中發(fā)掘教育的價(jià)值，這就需要有觀察和評(píng)估的能力。教師要能夠看到孩子的興趣、需要、問(wèn)題，能夠?qū)⒆蝇F(xiàn)在所處的狀況、水平有所評(píng)估，理解了他，再來(lái)思考如何給予他支持。這一切可能就是在生活中不知不覺(jué)發(fā)生的。當(dāng)然，它的實(shí)際效果如何，有沒(méi)有促進(jìn)孩子的發(fā)展，孩子有沒(méi)有獲得發(fā)展，這些都需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>

前段時(shí)間，我跟我園教師談評(píng)估，其實(shí)對(duì)于評(píng)估，我相信很多教師心里是拒絕的。為什么？因?yàn)樵诮處熆磥?lái)，這是加給他們的一種額外負(fù)擔(dān)：我不折不扣教了孩子，你讓我做評(píng)估，那你是不相信我嗎？但其實(shí)不是這樣的。

我園從開(kāi)園起就非常重視評(píng)估和教學(xué)的結(jié)合，可是怎樣才能讓教師理解評(píng)估的重要性呢？那時(shí)，我們請(qǐng)南京師范大學(xué)的郭良菁教授來(lái)講課。郭老師用一句話就把這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了，她說(shuō)其實(shí)評(píng)估不是增加教師的工作負(fù)擔(dān)，它是幫助教師減負(fù)的。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)評(píng)估，教師可以更好地理解孩子，而教師對(duì)自己的教育對(duì)象越了解、越熟悉，師幼之間的溝通就越容易。我想這就是通過(guò)評(píng)估給教師減負(fù)的意義所在。

很多園長(zhǎng)說(shuō)，他們的老師也做了很多觀察，不是不會(huì)觀察，而是不會(huì)分析。確實(shí)，我也看到很多教師寫(xiě)的觀察記錄，但我看不下去。我不知道園長(zhǎng)們有沒(méi)有真的去看，如果真的去看了，可能也是一件很煎熬的事情。教師們也在分析，他們?cè)趺捶治龅哪?？就是?duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。跟《指南》掛上鉤，就是分析，我覺(jué)得這很別扭。

難道非要有《指南》才能讀懂孩子嗎？并不是。一個(gè)保姆都知道孩子哭意味著什么，不同的哭聲又有不同的意義，這不就是觀察和評(píng)估嗎？為什么我們看到孩子的行為，會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策呢？可能我們忘了人與人之間的理解本身就是一種本能。

讀懂孩子有什么難的呢？不要把孩子看得那么復(fù)雜，其實(shí)孩子是非常簡(jiǎn)單的，他的高興和不高興都是寫(xiě)在臉上的，他怎么想也會(huì)說(shuō)出來(lái)的。我相信只要教師愿意跟孩子交朋友，孩子都是愿意跟教師交朋友的。

我非常喜歡大車?yán)蠋?，雖然我們?cè)诒本┙涣鞯臅r(shí)間并不長(zhǎng)，但是他說(shuō)的很多話我都記得，比如他說(shuō)，我們不迷信理論，我們堅(jiān)持用常識(shí)去思考。我覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒教育工作者往往容易丟掉的東西，就是常識(shí)。他們被各種各樣的套路所限制，卻忘了自己作為一個(gè)人，本來(lái)就有理解別人的愿望，有理解別人的能力。

我在幼兒園里跟老師們講，幼兒園教師的能力我只說(shuō)兩條，一條是觀察評(píng)估，另一條是實(shí)踐反思。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，許多教師好像喪失了思考的能力。有的教師可能會(huì)說(shuō)，只要不讓我動(dòng)腦筋，讓我干什么都行。但是，在我們幼兒園恰恰相反，你可以什么都不干，但是你得想清楚。

我們平時(shí)做任何事情都是在不斷反思自己在這件事情上做得對(duì)不對(duì)、好不好、為什么這樣做?？墒牵?dāng)我們作為教師來(lái)到教育現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們卻不知道自己有這樣一種能力，我猜想這可能是因?yàn)槲覀儼咽欠莾r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都拱手讓給那些有話語(yǔ)權(quán)的專家了。

一次，我們區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)跟一些幼兒園的園長(zhǎng)和教師來(lái)看我們幼兒園的教研活動(dòng)，園長(zhǎng)和教師們就跟我說(shuō)：“為什么你們的老師那么敢說(shuō)。在我們幼兒園，年輕老師，甚至很多資深老師，可能也不是那么敢說(shuō)?！彼麄冞€說(shuō)：“我們的教研活動(dòng)，經(jīng)常是為了一個(gè)問(wèn)題，大家要爭(zhēng)一個(gè)是非對(duì)錯(cuò)，但最后誰(shuí)也不知道誰(shuí)說(shuō)的是對(duì)的，因此就不了了之。”

我覺(jué)得他們反映的問(wèn)題會(huì)讓我們產(chǎn)生很多思考。我們幼兒園的教研活動(dòng)是要鼓勵(lì)每個(gè)人說(shuō)，特別是讓弱勢(shì)的人說(shuō)，所以開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)我作為園長(zhǎng)都坐在最后。我們要讓教師知道，實(shí)踐是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。每一個(gè)人講的都可以幫助他人去思考，但不是一個(gè)答案。如果沒(méi)有了思考能力，我們作為教師離帶娃的保姆也就越來(lái)越近了。

03 如何成為更專業(yè)的幼兒園教師

我前面講了教師要觀察和理解兒童，當(dāng)然這只是底線。要成為一名更專業(yè)的幼兒園教師，掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)真的很重要。要知道兒童五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，兒童的發(fā)展進(jìn)程究竟是怎樣的，兒童當(dāng)前又處在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中的什么位置，這是需要一個(gè)專業(yè)的框架幫教師來(lái)定位的。

我們幼兒園做了什么事情呢？首先，我們形成了一個(gè)觀察評(píng)估指引，這是幫助教師解讀兒童的“坐標(biāo)系”。我們把《指南》中五大領(lǐng)域的32條目標(biāo)精簡(jiǎn)為25個(gè)發(fā)展的關(guān)切點(diǎn)，然后把點(diǎn)串成了線。

例如，健康領(lǐng)域第一個(gè)發(fā)展的關(guān)切點(diǎn)就是情緒的辨識(shí)和調(diào)節(jié)能力。教師最需要的是什么？他得知道孩子從小班到大班情緒辨識(shí)和調(diào)節(jié)能力是怎么發(fā)展的。我們向教師描述這樣一個(gè)發(fā)展進(jìn)程：從被動(dòng)地對(duì)情景做出情緒反應(yīng)，到意識(shí)到情緒產(chǎn)生的原因，能夠逐漸用語(yǔ)言或不過(guò)激的方式來(lái)表達(dá)情緒，再到能夠針對(duì)情緒產(chǎn)生的原因來(lái)做自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而使情緒體驗(yàn)越來(lái)越復(fù)雜和精細(xì)。這是教師心里必須清楚的一條線。有了這一條線，教師對(duì)孩子就很容易觀察清楚了：一個(gè)哭鬧的孩子處在什么發(fā)展階段，一個(gè)哭鬧但是會(huì)講原因的孩子處在什么階段，一個(gè)善于去調(diào)節(jié)自己情緒的孩子又處在什么階段。

基于這樣的發(fā)展進(jìn)程，我們還讓教師了解孩子進(jìn)步的臺(tái)階。這不是由專家單向提供給教師的，而是專家和教師共同確定的。我們不是自上而下，而是上下貫通，也就是說(shuō)孩子的行為是教師們?cè)谌粘Ｓ^察過(guò)程當(dāng)中記錄下來(lái)的，它驗(yàn)證我們的理論框架，并且?guī)椭覀兏玫匦薷暮屯晟七@個(gè)理論框架。我們的觀察評(píng)估指引也是動(dòng)態(tài)的，是不斷改變的，這是我們?cè)趲椭處熥鲇^察評(píng)估方面做的工作。

其次，我們培養(yǎng)教師的實(shí)踐反思能力。從某種意義上講，思考是人的本能，但是要讓這種思考變成專業(yè)的思考，前提就是要給教師專業(yè)的自主權(quán)。這個(gè)專業(yè)自主權(quán)不僅是權(quán)利，也是責(zé)任。

所以在我們幼兒園，有兩句話已經(jīng)成為口頭禪。一句是“你做的，你說(shuō)了算”。專家不是擋箭牌，不是專家講應(yīng)該怎么樣做，教師就怎么樣做。所以，我們當(dāng)著專家的面跟教師講，專家講的你聽(tīng)懂了就去做，沒(méi)有聽(tīng)懂就不要做，因?yàn)槟阋獙?duì)你做的事情負(fù)責(zé)。第二句是“不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，只問(wèn)思考”。做錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，我們更在意的是這個(gè)錯(cuò)誤能帶給你一些什么樣的思考，你能夠從中得到什么收獲。說(shuō)實(shí)在的，我們幼兒園的教研活動(dòng)非常多，這是大家交流自己想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們的幼兒園課程也是班本化課程，每個(gè)班級(jí)都有課程決策的權(quán)力，但前提也是教師要會(huì)思考。教師對(duì)每個(gè)星期的教學(xué)計(jì)劃都要進(jìn)行思考，要基于上個(gè)星期孩子的行為表現(xiàn)和存在的問(wèn)題來(lái)決定這個(gè)星期課程的重點(diǎn)。所以，我們要求教師寫(xiě)的，都是干貨，都不是抄來(lái)的，都要是自己想出來(lái)的。

我們還有一句話，“看得見(jiàn)兒童，找得到課程”。其實(shí)，這是在我們的教師缺乏專業(yè)自信，不能駕馭自己“課堂”的時(shí)候，我們給的緩兵之計(jì)。

教師活動(dòng)組織得不太好沒(méi)有關(guān)系，生活即課程。教師沒(méi)有教學(xué)技巧，沒(méi)有關(guān)系，我們從發(fā)展教師的觀察和評(píng)估能力開(kāi)始做起。教師看到了孩子，看到了孩子的興趣和需要，看到了孩子的問(wèn)題，就找到了教育的可能性，這就是課程。

每次教師講述課程故事，我都要向大家“靈魂三問(wèn)”：兒童在哪里？學(xué)習(xí)在哪里？課程在哪里？有一天，有一位教師給我發(fā)信息：“張老師，你老問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題，可是我不知道你為什么問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題，它們有什么區(qū)別嗎？”其實(shí)，我也沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)讓我想一想吧。其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題是從三個(gè)不同的角度提出的。我們要思考兒童在哪里，就是要尊重兒童的興趣和需要，搞清楚課程里有沒(méi)有兒童，兒童是一個(gè)什么樣的角色，是不是課程的發(fā)起者。我們要思考學(xué)習(xí)在哪里，就是要看見(jiàn)兒童的學(xué)習(xí)，看見(jiàn)他的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，還有成長(zhǎng)。我們還要思考課程在哪里，這其實(shí)就是要去反思自己為兒童所做的事情及其效果。

看了我們幼兒園前段時(shí)間推送的《運(yùn)動(dòng)會(huì)的思考》一文后，我非常感動(dòng)。我把最后一段“老師們想說(shuō)的話”截出來(lái)給大家看。

這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主角是孩子們，他們是策劃，是導(dǎo)演，是參賽運(yùn)動(dòng)員，老師所做的是給予孩子支持和引導(dǎo)。孩子們得知要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，就鼓足了勁去準(zhǔn)備。有很多孩子去挑戰(zhàn)自己一開(kāi)始覺(jué)得很難的項(xiàng)目，比如腳繞球、跳長(zhǎng)繩。他們通過(guò)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)了解到了各種有趣好玩的民間體育游戲，增強(qiáng)了對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情。我們一直在思考：兒童在哪里？學(xué)習(xí)在哪里？課程在哪里？細(xì)細(xì)看來(lái)，從運(yùn)動(dòng)會(huì)前的準(zhǔn)備，到運(yùn)動(dòng)會(huì)正式開(kāi)展，孩子的成長(zhǎng)不是只體現(xiàn)在健康領(lǐng)域，而是體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，尤其是社會(huì)領(lǐng)域：怎樣看待和準(zhǔn)備自己報(bào)名的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的班服沒(méi)有入選怎么辦，比賽沒(méi)有得到第一名怎么辦，怎么和別人合作做一件事情，自己可以為班級(jí)做哪些事情……這些都是孩子人生中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。希望通過(guò)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們能生長(zhǎng)出更多的能量，這些能量關(guān)乎勇氣，更關(guān)乎成長(zhǎng)。

我們的老師把運(yùn)動(dòng)會(huì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都變成了孩子自己想、自己做的事情，他們看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅僅是運(yùn)動(dòng)會(huì)，還有孩子健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我真的看到我們老師的思想在閃光，我真的很為他們驕傲，因?yàn)槲覀兊睦蠋煏?huì)思考，而且他們的思考真的很專業(yè)。

04 在專業(yè)能力之外，幼兒園教師還要有什么

關(guān)于教師的專業(yè)能力我講完了，接下來(lái)是命題外的內(nèi)容：能力之外是什么？

參訪我們幼兒園或者參加我們教研活動(dòng)的教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：你們的老師為什么那么敢講，為什么那么會(huì)想，為什么那么能說(shuō)，為什么那么積極地寫(xiě)觀察記錄？我特別感到驕傲的是，直至現(xiàn)在，我們幼兒園仍然沒(méi)有要求教師每個(gè)月必須寫(xiě)幾篇觀察日記。那么，我們幼兒園的教師勤于觀察、主動(dòng)思考的秘密究竟在哪里，他們的工作熱情究竟從哪里來(lái)？我一直在想，怎樣能喚起我們教師對(duì)于幼教工作的熱情。

說(shuō)實(shí)在的，幼兒園教師報(bào)酬不高，工作又很辛苦，可究竟是什么吸引他們留在這個(gè)崗位上，甚至工作一輩子？

兩年多前影響全國(guó)的那次虐童事件發(fā)生后，當(dāng)時(shí)有很多人發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)我啟發(fā)最大的是旅美學(xué)者陳魯老師的觀點(diǎn)。她讓我看到其實(shí)有比愛(ài)更加能吸引我們教師終身從教的東西，那就是對(duì)兒童的好奇，就是兒童身上那種發(fā)展性的變化，這些東西能夠讓我們教師看到生命的力量。所以，從這個(gè)意義上講，我覺(jué)得如果你選擇了幼兒園教師的工作，你的生命就跟孩子的生命捆綁在一起了，你的生活跟工作是不可能分開(kāi)的。我經(jīng)常跟我們的老師這樣講，你過(guò)什么樣的生活，孩子就有什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境;你對(duì)生活的態(tài)度、你的夢(mèng)想，也是會(huì)傳導(dǎo)給孩子的。

在我們幼兒園，我非常強(qiáng)調(diào)教師的“三觀”，即兒童觀、教育觀、生活觀。兒童觀、教育觀不用多講，書(shū)上講了很多，但是生活觀恰恰是我們過(guò)去在教師培養(yǎng)中忽略的。而我們生活的方向、我們生活的體驗(yàn)、我們生活的感受，是跟自己的工作和工作對(duì)象密切相關(guān)的。

如果讓我來(lái)回答教師們的工作熱情從哪里來(lái)，那我會(huì)說(shuō)從孩子那里來(lái)。跟孩子在一起多好玩，看到孩子的成長(zhǎng)多有意思。我們教師能夠從孩子身上吸取很多積極的力量。

我們幼兒園的管理可能是一種無(wú)為的管理。例如，教師發(fā)表論文，幼兒園不給獎(jiǎng)勵(lì);教師完成的項(xiàng)目在外面得了獎(jiǎng)，幼兒園不給獎(jiǎng)勵(lì);教師組織公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幼兒園也不給獎(jiǎng)勵(lì)……我們教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)自哪里？來(lái)自孩子！所以，我們教師工作的意義以及成長(zhǎng)的秘密就在于我們和孩子共享生活、共同成長(zhǎng)。其實(shí)，我們有些老師也還是大孩子，剛剛走上工作崗位，他們也在成長(zhǎng)，怎么讓他們獲得成長(zhǎng)的力量？不是園長(zhǎng)給他們灌心靈雞湯，而是孩子讓他們找到成長(zhǎng)的方向和動(dòng)力。

我園的主題活動(dòng)“田老師的草坪婚禮”在網(wǎng)上很火，我真的不想讓它太火，因?yàn)檫@會(huì)讓人產(chǎn)生誤解。我們真的不想標(biāo)新立異，所以我希望大家看到這個(gè)案例的背后其實(shí)就是老師和孩子在共享生活、共同成長(zhǎng)。

我們這個(gè)班為什么開(kāi)展這一主題活動(dòng)？因?yàn)楹⒆觽冴P(guān)注到老師去拍婚紗照了，要結(jié)婚了，有小朋友就說(shuō)：“我想看著田老師結(jié)婚?！边@句話觸動(dòng)了田老師心中最柔軟的地方，她愿意與孩子分享自己的生活。這背后是什么？就是我們幼兒園的師幼關(guān)系，就是我們幼兒園的老師跟孩子的共同生活。老師愿意跟孩子分享自己的生活，而孩子也愿意融入老師的生活，這不就是我們最希望看到的樣子嗎？！

一次教研活動(dòng)中，小二班老師給我們看了一個(gè)視頻。小二班進(jìn)門的一面墻就掛了每個(gè)孩子的全家福，這是小班孩子入園初期最大的安慰所在。老師還在全班小朋友來(lái)的那一天，拍了一張班級(jí)的全家福掛在墻上，讓孩子知道“家”不僅是自己的三口之家，我們小二班也是一個(gè)“家”。教師運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)完了，該班老師把教師們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)拍攝的全家福也貼在了班級(jí)全家福的旁邊，告訴孩子這代表我們鶴琴幼兒園這個(gè)“家”。

去過(guò)我們幼兒園的教師都知道，我們這里的環(huán)境比較簡(jiǎn)陋，因?yàn)槲覀儾恢鲝埥處熂影嘧鲞@方面的事情，我們要把教師的時(shí)間主要用在觀察孩子，跟孩子共同生活、分享生活上。但是，我們并不是不創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我們的理念是以兒童為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如果孩子不能跟教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境互動(dòng)，教師做得再辛苦都是白做的。孩子不感興趣的、跟孩子生活無(wú)關(guān)的、只是給大人看的東西，我們一律不做。孩子真的很關(guān)注環(huán)境，因?yàn)檫@是屬于他們自己小天地。小二班老師放的視頻，讓我非常感動(dòng)。我覺(jué)得“跟孩子們是在一起的”已經(jīng)成為我們老師核心的價(jià)值觀了。

究竟什么是教師的專業(yè)成長(zhǎng)？這一問(wèn)題既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。幾年前我參訪了日本的一所幼兒園。當(dāng)時(shí)我是新園長(zhǎng)，不知道前方的路在哪里，于是我就問(wèn)該園園長(zhǎng)，你們?cè)趺磁囵B(yǎng)教師。他說(shuō)他們沒(méi)有培養(yǎng)教師，教師就是在工作中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得他是在敷衍我。

現(xiàn)在，很多幼兒園教師到我們這里來(lái)參訪，也會(huì)問(wèn)我同樣的問(wèn)題。我發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)，我們沒(méi)有培養(yǎng)教師，教師就是通過(guò)跟孩子共同生活，實(shí)現(xiàn)這樣一種不知不覺(jué)的成長(zhǎng)的。

我們所做的這一切就是給教師空間、給教師權(quán)利，讓教師去發(fā)現(xiàn)他自己潛在的力量，看見(jiàn)自己的未來(lái)。而這一切的基礎(chǔ)就是因?yàn)樗刻於几⒆釉谝黄?，他看到了孩子，他看?jiàn)了孩子，他能夠通過(guò)自己的思考去培養(yǎng)孩子和促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

我非常喜歡這樣一句話：“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年?！彼?，我們教師是不是在做一件最最幸福的工作呢？！

（根據(jù)“有點(diǎn)新”2019兒童深度學(xué)習(xí)論壇上的演講整理，略有刪改。）