徐佳佳

“重力平衡珠”因為深得幼兒的喜愛，就有了“小球?qū)毢小钡拿??！靶∏驅(qū)毢小庇?4個小方盒組成，每個小方盒都有不同的設(shè)計、不同的玩法。該玩具通過上下兩層鏤空設(shè)計、增設(shè)坡度和控制區(qū)域等方法來設(shè)置游戲難度。

該玩具可以鍛煉幼兒的專注力和手眼協(xié)調(diào)能力，我們將其投放到了中班。它的基本玩法是通過對小球的控制，將盒內(nèi)所有小球都轉(zhuǎn)動到相應(yīng)的位置。對于分區(qū)域的盒子，則需通過控制小球，讓每個小球都回到同一個區(qū)域中，如將四個小球依次置于一個白圓圈中即為挑戰(zhàn)成功。對于設(shè)有套圈的盒子，則需讓所有小球都回到最中間的區(qū)域才算成功。

“小球?qū)毢小钡挠螒蛴梢椎诫y，可激發(fā)幼兒參與的興趣，滿足不同水平幼兒的游戲需要。游戲中，幼兒也獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會。下面擷取兩個片段加以說明。

一、到底是6個還是7個

“小球?qū)毢小币还灿?4種難易程度不同的玩法，雖然挑戰(zhàn)成功的幼兒越來越多，但大多局限于其中3～5種玩法。為了激發(fā)幼兒不斷探索的愿望，我們創(chuàng)設(shè)了“英雄榜”主題墻飾，用中間貼有一種“小球?qū)毢小闭掌牟噬L方形紙表示一個“英雄寶座”，依此類推。每當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)成功一種新玩法，就可以請教師用相機拍下他手持相應(yīng)“小球?qū)毢小钡恼掌⒋蛴〕鰜碣N到相應(yīng)的“英雄寶座”上，這其中自然滲透了數(shù)學(xué)分類學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有了這樣的激勵，幼兒對“小球?qū)毢小钡奶剿髟竿訌娏伊?，他們不但渴望登上“英雄榜”，而且開始不斷嘗試那些還沒有人挑戰(zhàn)成功的玩法。在兩周的時間里，玩法從5種增加到了16種，“英雄榜”上的照片快貼不下了。

可是，過了一段時間，不知為何，幼兒對“英雄榜”的關(guān)注度有所下降，我便問：“你們最近怎么不挑戰(zhàn)‘小球?qū)毢辛?？”“我覺得所有人都已經(jīng)是英雄了?！焙⒆觽兗娂娬f：“我覺得‘英雄榜上都是小朋友，都找不到我自己了！”“我都挑戰(zhàn)成功好多好多了，不用再挑戰(zhàn)了?！薄拔乙渤晒枚嗔?。”我又問：“你們成功幾種了？”孩子們一時答不上來。小早激動地說：“我們應(yīng)該數(shù)一數(shù)，看誰挑戰(zhàn)成功的多，比比誰是真正的英雄！”小早的提議得到了大家的贊同。

說干就干，幼兒圍著“英雄榜”數(shù)了起來。不一會兒，小寶就有意見了：“老師，‘英雄榜前邊都是人，我根本沒法數(shù)！”我問：“那怎么辦呢？”小寶說：“我們應(yīng)該排隊數(shù)！”大家聽了小寶的建議就自發(fā)排起隊來。為了知道誰是真正的英雄，每個人都在耐心等待。過了一會兒，小早又有了新問題：“我數(shù)了兩次，一次是6個，一次是7個。”我問：“那是為什么呢？”一旁的小靜說：“你得用手指著一個一個數(shù)?！甭犃诵§o的話，小早又數(shù)了一遍，結(jié)果是7個。這時，小早還是有些遲疑，他說：“那我到底是6個還是7個??？”細心的嬌嬌說：“你可以請老師跟你一起數(shù)，如果兩個人數(shù)出來的結(jié)果是一樣的就對了?！庇谑?，王老師和小早一起數(shù)了第四次。小早數(shù)的結(jié)果還是7，可王老師數(shù)的結(jié)果是6。這是為什么呢？幼兒紛紛建言獻策。小靜說：“你們兩個人必須一起指著照片一個一個數(shù)?！甭犃诵§o的建議，王老師和小早指著頭像一起數(shù)了第五次，這次的結(jié)果都是7個。我故意好奇地問王老師為什么第一次數(shù)出來是6個，王老師指著其中一張照片說：“因為第一次數(shù)的時候我沒有看到被其他照片遮住一半的那張?！笨湛罩钡卣f：“這可怎么辦呢？小早數(shù)了5次才確定是7個。其他小朋友要是少數(shù)了或者多數(shù)了就不公平了！”小早馬上反應(yīng)過來說：“我們每個人可以把自己所有的照片取下來，一張一張排整齊再數(shù)?！毙≡绲奶嶙h得到了大家的認可，這樣既不用排隊數(shù)也不怕數(shù)錯了。于是，孩子們紛紛取下自己的照片，用藍丁膠把它們整齊地貼在同一張紙上，并用自己的方式記錄結(jié)果。大家邊記錄邊不停地跟同伴互動、比較……

從上面的活動片段可以看出，每個幼兒都表現(xiàn)出自己的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)品質(zhì)。小靜知道每次數(shù)數(shù)結(jié)果不同跟多數(shù)或漏數(shù)有關(guān)系。她不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認真地思考原因，并提出解決問題的方法。嬌嬌也很有方法和經(jīng)驗，她覺得之所以數(shù)得不一樣可能跟沒有一起數(shù)有關(guān)，她相信教師能夠數(shù)準(zhǔn)確。小早比較細心，他通過兩次點數(shù)發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一樣，馬上向教師、同伴提出疑問并尋求解決問題的方法。同時，他非常有耐心，點數(shù)了5次才獲得最后答案，表現(xiàn)出堅持、專注、不斷嘗試、不怕挫折的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我想，幼兒能具有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是因為問題源于幼兒的生活、幼兒的游戲。

“誰是大英雄”的點數(shù)活動與以往的點數(shù)活動有很大的不同，幼兒從以往點數(shù)排列規(guī)則的物品到現(xiàn)在點數(shù)排列不規(guī)則的物品，從以往點數(shù)單一空間方位的物品到現(xiàn)在點數(shù)多個空間方位的物品，這給幼兒帶來了挑戰(zhàn)，也對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。為此，我嘗試通過提問的方式給幼兒更多的思考空間，為幼兒搭建交流的平臺。在幼兒認為“老師肯定能數(shù)對”時，王老師采用陪小早一起點數(shù)并引出問題的方式，促使幼兒調(diào)動原有經(jīng)驗想辦法解決漏數(shù)的問題。面對王老師和小早點數(shù)結(jié)果不一樣的情況，我和王老師相互配合，給予幼兒更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，通過等一等、問一問、一起想辦法的方式讓幼兒看到“老師也會錯”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)并相信自己的力量。比如，發(fā)現(xiàn)王老師漏數(shù)時請幼兒找一找原因，讓幼兒經(jīng)歷解決問題的過程，而不是急于將答案告訴幼兒。這樣，幼兒在幫助教師解決問題時就會獲得成就感，也能更加深刻地體會到認真細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣在解決問題中的重要性。

二、8和13哪個多

幼兒將自己點數(shù)的結(jié)果記錄下來后，我們進行了統(tǒng)計，小秀、小寶和空空以挑戰(zhàn)成功13個“小球?qū)毢小钡某煽兾痪拥谝?。一旁的晶晶說：“老師，佳佳說她的才是最多的?！蔽覇枺骸凹鸭?，你是幾個啊？”佳佳說“8個”。我又問：“佳佳，為什么你覺得自己最多？”佳佳小聲地說：“8就是比1、3都大??！”聽了她的回答，我意識到她可能還不理解兩位數(shù)的概念。這時，我故意表示認同，對所有孩子說：“對，8確實比1和3都大。你們覺得呢？”孩子們馬上反駁：“不是1和3，是13！”我緊接著問：“為什么13就比8大呢？”孩子們說：“因為13個比8個多啊！”我又問：“怎么證明13個比8個多呢？多幾個？”小早站起身著急地說：“把佳佳和小秀的照片排成兩列‘小火車比一比，不就知道了嗎？誰的長誰的就多！”于是，我們一起按照小早的提議進行比較，結(jié)果明顯是小秀的“小火車”長?？墒嵌鄮讉€呢？空空說：“把每一張照片對齊放，就像站隊時一個男孩拉著一個女孩的手一樣，最后剩下的就是多的，然后數(shù)一數(shù)不就知道了！”果然，孩子們通過一一對應(yīng)比較的方式得出了答案：13比8多5。這樣直觀的比較不但讓佳佳心服口服，也讓大家學(xué)會了通過一一對應(yīng)的方式比較多少。

“英雄榜”名單出爐后，又點燃了幼兒的挑戰(zhàn)熱情。原本只挑戰(zhàn)成功了5種“小球?qū)毢小蓖娣ǖ难匝圆桓适救?，他通過自己的努力，很快就在原有的照片墻上增添了新的照片，形成了“5+1=6，6+1=7……”的局面。孩子們樂此不疲，刷新著自己的記錄，不斷向“大英雄”發(fā)起挑戰(zhàn)。

每一個幼兒都渴望被認可和獲得成功的體驗，對于佳佳這樣敢于質(zhì)疑的幼兒，我們需要與他互動共情，同時借助他的問題激發(fā)所有幼兒積極動腦想辦法，利用一一對應(yīng)的方式找出數(shù)量相等的部分和多余的部分，抓住教育契機，在幫助佳佳解決問題的同時兼顧其他幼兒的發(fā)展。當(dāng)佳佳認為“8比13多”的問題出現(xiàn)時，我沒有急于否定，而是嘗試傾聽與理解，陪伴他們一起找到問題的答案。問題得到解決時，我從孩子們的笑容里看到了“數(shù)學(xué)種子”的萌芽，看到了他們在興趣的指引下能創(chuàng)造無限可能?！靶∏?qū)毢小蓖婢呒骖櫫擞變旱呐d趣和發(fā)展需要，我們抓住幼兒對玩具的興趣，滿足幼兒對數(shù)數(shù)、比較數(shù)量等的需要，支持幼兒主動、深入地探究。與此同時，我們也抓住“怎么證明13比8多”等關(guān)鍵問題，支持幼兒通過積極思考，不斷嘗試運用分類、點數(shù)、記錄、一一對應(yīng)、排列比較等方法解決這些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣。

游戲是幼兒的基本活動，而玩具則是游戲開展的主要載體，我愿意繼續(xù)做幼兒主動學(xué)習(xí)的支持者，促進他們在探索過程中獲得真正的發(fā)展。