錢菊梅

摘 要：幼兒嬉趣美術(shù)活動，是幼兒本質(zhì)力量的彰顯，是幼兒生命力量的舒展、充盈。在幼兒嬉趣活動中，教師要順應(yīng)、呵護、開發(fā)，給幼兒嬉趣活動一個“新生空間”，給幼兒嬉趣活動創(chuàng)生一種“生態(tài)流向”，給幼兒嬉趣活動形成一種“活性組織”。幼兒嬉趣美術(shù)活動能為幼兒打造一個永不消逝的美好童年！

關(guān)鍵詞：嬉趣活動;美術(shù)活動;創(chuàng)意實踐;幼兒園

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0013-02

所謂“嬉趣”，就是在嬉樂游戲活動中感受、體驗到一種樂趣。嬉趣活動能激發(fā)幼兒的生命力，提升幼兒活動、生活的快樂指數(shù)，促進幼兒生命的舒展。在幼兒園美術(shù)活動中，教師要根據(jù)幼兒的身心特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)嬉趣化的美術(shù)環(huán)境，實施嬉趣化的美術(shù)課程，優(yōu)化嬉趣化的美術(shù)區(qū)域組織，從而讓幼兒嬉趣美術(shù)活動變得富有實效、富有創(chuàng)意。

一、順應(yīng)：創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動“新生空間”

幼兒嬉趣美術(shù)活動，要關(guān)照幼兒年齡特征、心理特質(zhì)等方面。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“環(huán)境是幼兒教育中最為重要的資源，通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒發(fā)展?！庇變烘胰せ顒涌臻g、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要基于幼兒、為了幼兒。

要充分發(fā)揮幼兒的主體性、能動性作用，讓幼兒參與嬉趣活動空間的打造，進而達到陶行知先生所提倡的“天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的環(huán)境建設(shè)樣態(tài)。

幼兒嬉趣活動的空間、環(huán)境應(yīng)當具有一種互動的功能，能與幼兒進行積極的對話、交往。嬉趣美術(shù)活動環(huán)境是教師與幼兒共同創(chuàng)建的，是幼兒心之所想、駐足停留的地方。一個適宜的幼兒美術(shù)坊，應(yīng)有原生性的、好玩有趣的各種材料，包括布匹、紙張、絲線、蘆葦、棉殼、竹棒等。最為原始的、本真的幼兒嬉趣活動空間，不僅有助于幼兒的創(chuàng)意活動，更有助于幼兒的生命成長。

創(chuàng)生適合幼兒的嬉趣美術(shù)活動，要充分尊重、依靠幼兒的興趣、需要，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土、園本特色。置身于幼兒嬉趣活動環(huán)境中，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意點子，點燃幼兒的創(chuàng)意激情。幼兒嬉趣活動空間中的材料，還具有一種召喚特性，會召喚著幼兒主動進行美術(shù)活動、美術(shù)探究。在活動中，教師要順應(yīng)幼兒的天性，創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動的“新生空間”。

創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣的美術(shù)活動新生空間，需要教師和幼兒眾籌眾謀、群策群力。作為教師，要引導(dǎo)幼兒“入乎其內(nèi)”，全身心投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。幼兒美術(shù)活動空間應(yīng)當是開放的，幼兒美術(shù)活動的方式也應(yīng)當是開放的，幼兒美術(shù)活動的時間也應(yīng)當是開放的。通過開放，能有效地促進幼兒嬉趣活動的實施、開展。

二、呵護：創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動的“生態(tài)流向”

幼兒的美術(shù)活動，既包括幼兒自然、自覺的活動，也包括幼兒自由、自發(fā)的活動。為了激活幼兒的“本能的繆斯”，教師有必要實施一種適合生命成長的嬉趣活動。在幼兒嬉趣活動生態(tài)場中，教師要呵護幼兒余裕的自由心——非正式學習，從而捕捉幼兒的創(chuàng)意、創(chuàng)想，讓幼兒的嬉趣美術(shù)活動與幼兒的心靈舒展相適應(yīng)。

幼兒嬉趣美術(shù)活動，能延展幼兒的童年花期，提升幼兒的生命質(zhì)量。將幼兒美術(shù)活動融入幼兒的生命之中，能有助于創(chuàng)生一種適合幼兒生命成長的生態(tài)流向。

秉持美國教育家杜威的“做中學”理論，可以設(shè)置常見的幼兒嬉趣性美術(shù)活動，諸如繪畫、泥工、紙工、廢舊材料制作等。可以通過“變一變”“做一做”等方式，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒萌發(fā)創(chuàng)意，讓幼兒的美術(shù)活動閃現(xiàn)出智趣、情趣、樂趣。幼兒的嬉趣美術(shù)活動是詩意的、富有幻想的、蘊含靈性的。幼兒天生愛模仿、愛玩耍、愛創(chuàng)造，在幼兒嬉趣美術(shù)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)一種“做思學共生”“學玩創(chuàng)共融”的生態(tài)流向，鼓勵幼兒互動、互學，鼓勵幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造。

比如在中班開展“可愛的小動物”的主題嬉趣美術(shù)活動。在活動中，幼兒運用各種材料，通過剪貼、拼接、粘貼、揉團等方式，做成了各種各樣的有意思的、有意趣的小動物，如大大的公雞、鼓鼓的螃蟹、紅眼睛的兔子等。在作品展示中，我們給每個動物配以相應(yīng)的背景，巧妙地將動物置身在一定的情境中，幼兒嬉趣美術(shù)活動區(qū)仿佛成了一個小小的“動物園”。“動物園”內(nèi)的各種動物凝聚著幼兒的心血，是幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是幼兒生命的解放與舒展。

每一個幼兒都是一個整體，都具有人格的獨立性。作為教師，開展幼兒嬉趣美術(shù)活動，要尊重幼兒、呵護幼兒、引導(dǎo)幼兒，始終將幼兒置于嬉趣美術(shù)活動的主體位置。要站在幼兒思維上，想幼兒之所想，急幼兒之所急，通過嬉趣美術(shù)活動的開展，促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展。

三、開發(fā)：創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動的“活性組織”

幼兒嬉趣美術(shù)活動，具有自身的獨特性。作為教師，要善于用心經(jīng)營，引導(dǎo)幼兒進行陌生化觀察，激活幼兒的創(chuàng)意性;引導(dǎo)幼兒進行嬉趣化暢想，從而能夠有效地對幼兒嬉趣活動進行組織。要注重活動材料的多樣性、活動流程的層次性、活動評價的激勵性等。這些都是嬉趣活動的富有活性的組織、管理。

心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”幼兒嬉趣美術(shù)活動組織，需要教師的積極引導(dǎo)、悉心組織。教師應(yīng)支持幼兒的自主學習，可以向幼兒提供參考資料，可以引導(dǎo)幼兒積極分享，還可以引進家長資源等。在創(chuàng)作中，可以引導(dǎo)幼兒獨創(chuàng)，也可以引導(dǎo)幼兒進行合作創(chuàng)造;可以引導(dǎo)幼兒加工半成品，也可以引導(dǎo)幼兒變形已有的作品等。

幼兒活動時，教師對幼兒的嬉趣活動進行巡航、保護、關(guān)照。比如，剪刀是幼兒經(jīng)常使用的工具，但其具有一定的危險性。如何引導(dǎo)幼兒正確使用剪刀呢？在幼兒活動中，我們選擇圓頭剪刀，刀口不長、手柄適中，幼兒整手握住剪刀刀柄，因而能自由地開合。在實際操作工具的過程中，還引導(dǎo)幼兒說順口溜——“小剪刀手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他”。這樣使用工具，能讓幼兒在活動中增添一份安全感。

在幼兒嬉趣美術(shù)活動中，教師還可結(jié)合情境，對幼兒給予嬉趣化的反饋、評價等。只有這樣，才能增進幼兒嬉趣活動的信心。對于一些動手能力相對薄弱的幼兒，教師還要提供必要的活動支架，助推幼兒的嬉趣活動，讓幼兒的嬉趣活動有依靠、有抓手;還可以給幼兒提供一些活動的樣式等，豐厚幼兒的活動表象，努力激發(fā)幼兒嬉趣活動的再創(chuàng)造。要讓幼兒的美術(shù)活動過程成為幼兒思緒勃發(fā)的過程;成為幼兒自由玩耍的過程;成為幼兒創(chuàng)意顯現(xiàn)的過程。

順應(yīng)、呵護、開發(fā)，這樣的嬉趣美術(shù)活動，幼兒大膽動手、勇于嘗試、自由自主、樂于表現(xiàn)，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，豐盈幼兒的生命力，從而為幼兒打造一個永不消逝的美好童年！

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