王波濟(jì)

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂內(nèi)外，構(gòu)筑立體式的課堂，促使學(xué)生提高語言能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉課內(nèi)外話題，勇敢發(fā)表意見;拓展課內(nèi)外時空，搭建表達(dá)平臺;組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動，加強(qiáng)互動對話;展開讀說結(jié)合的活動，夯實(shí)基礎(chǔ)。這些方法都能整合課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生構(gòu)筑立體化的語言訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外;語言能力;高中語文

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0035-02

語言建構(gòu)和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語文教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會主動積累、整合，嘗試提高語感，發(fā)展自己的言語經(jīng)驗(yàn)。在高中語文教學(xué)中，筆者十分注意將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合在一起，積極構(gòu)筑立體式的語文課堂，促使學(xué)生的語言能力得到全面發(fā)展。

一、發(fā)表獨(dú)特見解，深化靈活思維

在語文教學(xué)中，筆者嘗試采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言思維的靈活性。首先從課本中尋找話題，組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同見解。這樣學(xué)生就能在閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對文章的認(rèn)識。此外，筆者還積極聯(lián)通課外，組織學(xué)生搜索在網(wǎng)絡(luò)上是否也有類似的話題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時，筆者鼓勵學(xué)生圍繞課文有關(guān)的話題展開交流活動。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個性化見解的過程中，鼓勵學(xué)生圍繞課文探討“荊軻刺秦王為何會失敗，你認(rèn)為荊軻刺秦王的行為是否有可行性”的話題。

學(xué)生圍繞該話題展開了激烈的討論。如有學(xué)生提出：“將戰(zhàn)爭的勝利寄托在一兩個英雄人物的身上，這種行為是很危險，很不現(xiàn)實(shí)的?！贝送猓P者還組織學(xué)生在課余時間討論自定義的其他主題，如有學(xué)生在課余時間觀看了《尋秦記》等和當(dāng)時歷史背景有關(guān)的影視劇作品，并探討了“改編劇如何再現(xiàn)荊軻刺秦王這段歷史”。學(xué)生利用微信上傳影視劇片段，并表達(dá)了自己的一些看法和感受。

在組織學(xué)生圍繞各種主題搜索課內(nèi)外資料，并進(jìn)行表達(dá)的過程中，筆者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，自由表達(dá)。這樣既鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題的能力，而且也促使學(xué)生在發(fā)言中提高自身的語言表達(dá)能力。

二、拓展時間空間，搭建表達(dá)平臺

如果要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要構(gòu)筑適宜的語言表達(dá)情境。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入表達(dá)情境，筆者積極拓展時間和空間，搭建表達(dá)平臺，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地展開互動交流。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《囚綠記》的過程中，筆者先讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行探討，思考生命存在的意義究竟是什么，從哪些事物中我們也能看到生命的偉大。然后給予學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生閱讀同類型的作品，如《紫藤蘿瀑布》等經(jīng)典作品。

隨后在自己的身邊展開尋找，探索更多能體現(xiàn)生命可貴的事物，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生長在墻縫中的小草，從小草的身上感受到了生命的偉大。最后筆者要求學(xué)生通過錄音等方式記錄自己對于生命的感悟，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，和同伴進(jìn)行分享和交流。如有學(xué)生提出：“墻縫中的小草的確很感人，我也曾經(jīng)看見過，雖然它很弱小，但還是驕傲地生長著，努力向著陽光伸展出葉片?！?/p>

在鼓勵學(xué)生展開互動交流的過程中，筆者并不規(guī)定學(xué)生的交流內(nèi)容，而是鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的課內(nèi)外話題。同時筆者還會注意掌握各種契機(jī)，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，促使所有的學(xué)生都能積極參與交流活動，鍛煉語言表達(dá)能力。

三、設(shè)計實(shí)踐活動，加強(qiáng)互動對話

為了避免課堂成為教師單方面的講授舞臺，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，并加強(qiáng)多元互動對話。筆者就結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生參與到課外實(shí)踐活動中，鼓勵他們和同伴對話，和社會群體的其他成員對話，這樣學(xué)生就能體會如何有邏輯地交流，并從他人處獲取有用的信息。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》后，筆者組織學(xué)生在課堂上探討自己的夢想，嘗試表達(dá)自己對于夢想的理解。如有學(xué)生提出：“我長大后要當(dāng)一名救死扶傷的醫(yī)生，而且我絕對不會做有損醫(yī)德的事情，一定會努力做好自己的本職工作?！贝撕?，筆者又組織學(xué)生在課余時間展開采訪活動，分成若干小組，采訪街頭遇到的路人，詢問其是否有夢想，其夢想是否成為了現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生在活動后要上傳自己的采訪錄音，同時還要說說自己采訪后的感觸是什么。如有學(xué)生表達(dá)自己的感觸：“有夢想的人太多了，但是能實(shí)現(xiàn)自己夢想的人卻太少了。不過，我還是始終覺得，有夢想就會有拼搏的方向，每一個人都要有夢想?！?/p>

在課堂上筆者會向?qū)W生提出實(shí)踐活動的課題，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐活動，協(xié)助學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。實(shí)踐完成后，要求學(xué)生提交活動報告，這樣就能看到學(xué)生參與實(shí)踐活動后有何收獲，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、堅持以讀帶說，夯實(shí)深厚基礎(chǔ)

在高中語文教學(xué)中，聽說讀寫依然是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中堅持以讀帶說的教學(xué)原則，不僅鼓勵學(xué)生積極閱讀，而且還鼓勵學(xué)生在課余時間圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行自主思考和模仿創(chuàng)作。在以讀帶說的活動中，學(xué)生不僅能獲取知識，更能鍛煉自己思考、辯論和創(chuàng)作的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！窌r，筆者讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行讀書沙龍的活動。在活動中，學(xué)生可以探討自己對于《祝?！芬晃牡恼J(rèn)識，同時還可以閱讀魯迅創(chuàng)作的其他作品，討論魯迅作品的創(chuàng)作風(fēng)格。此外，感興趣的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)小說的創(chuàng)作手法，嘗試自主創(chuàng)作小說作品。

這樣以讀帶說的活動給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的交流內(nèi)容。如有的學(xué)生能力較強(qiáng)，在交流中就嘗試模仿《祝?！返娘L(fēng)格創(chuàng)作了微型小故事，在小說中諷刺了一些不合理的社會現(xiàn)象。有的學(xué)生能力較弱，則選擇表達(dá)自己閱讀《祝福》一文后的感受。

在以讀帶說的活動中，學(xué)生通過借鑒作者的語言表達(dá)方式，能形成良好的語言表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)語感。

五、構(gòu)建立體化閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生深層次理解

學(xué)生的閱讀通常依托于情境的營造。因此，教師要為學(xué)生的閱讀開發(fā)多元化的閱讀資源。雖然班級里有一定數(shù)量的閱讀書籍，但與滿足學(xué)生的閱讀需求還存在差距。所以，教師要充分利用學(xué)校圖書館的藏書資源，制訂閱讀計劃，根據(jù)教學(xué)可以向圖書館借一個書架放置在教室合適的位置，為學(xué)生的閱讀提供更便捷的服務(wù)。

在閱讀中，要以學(xué)生的語言訓(xùn)練為主，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。同時，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的圖書資源庫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎查詢相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站。這樣，學(xué)生的閱讀就打破了時空的限制，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以圍繞學(xué)生的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過多元化的閱讀，體驗(yàn)到語言的魅力。

如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析富有表現(xiàn)力的語言是如何煉成的。在學(xué)習(xí)《祝福》這篇小說時，教師布置學(xué)生課前對此文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課外時間對小說的寫作背景、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行了預(yù)習(xí)探討，在閱讀中學(xué)生產(chǎn)生疑問，可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動，或?qū)W生間進(jìn)行相互探究，或向教師請教，使互聯(lián)網(wǎng)成為了線上虛擬探究課堂，在線下實(shí)際課堂教學(xué)時，就能達(dá)到事半功倍的效果。這樣構(gòu)建的線上與線下的網(wǎng)絡(luò)閱讀立體空間，可以使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)與探索，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高。

高中語文階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵階段，因此筆者在授課中積極整合課堂內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)筑了立體化的訓(xùn)練體系，促使學(xué)生全面培養(yǎng)語言能力。

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