馬芳

摘 要：STEM理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)元素融合起來，在以往的小學(xué)教育中，常常將STEM理念應(yīng)用在自然學(xué)科的教學(xué)上，而在”二十四節(jié)氣“語文拓展課程的教學(xué)中滲透這一概念，能夠切實(shí)地為”二十四節(jié)氣“的有效教學(xué)提供新思路，促進(jìn)教學(xué)的順利展開。

關(guān)鍵詞：STEM理念;二十四節(jié)氣;小學(xué)語文

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0073-02

作為一名語文教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建校本課程，使學(xué)生通過參與校本課程的實(shí)踐，來認(rèn)識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解并體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣。在經(jīng)典誦讀、“聽說讀寫”相結(jié)合的語文實(shí)踐中，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)身體強(qiáng)壯、心理健康、人格健全，具有中華文化自信的學(xué)生這一育人目標(biāo)。

而在小學(xué)語文的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行二十四節(jié)氣知識的滲透，無疑能夠確保學(xué)生最大化地掌握有關(guān)常識、感受有關(guān)文化，從而讓學(xué)生在閱讀二十四節(jié)氣相關(guān)內(nèi)容中，積累語言，拓寬眼界、培養(yǎng)情操、讓傳統(tǒng)文化成為孩子們的愛好和習(xí)慣，讓傳統(tǒng)文化充溢孩子的童年生活。

一、基于科學(xué)理念，滲透節(jié)氣自然現(xiàn)象

科學(xué)強(qiáng)調(diào)自然現(xiàn)象以及對自然現(xiàn)象的解釋，而文字是承載信息的有效元素，在以文字為標(biāo)志的語文教學(xué)中，教師也可以基于文字的解說讓學(xué)生進(jìn)行對自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)意識。因此，基于科學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行二十四節(jié)氣的學(xué)習(xí)，教師可以基于教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合二十四節(jié)氣中的自然現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行自然科學(xué)常識的滲透，落實(shí)對學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在《清明》這首古詩的教學(xué)中，教師可以基于詩句中的意境，對學(xué)生進(jìn)行自然現(xiàn)象的解說。在古詩中說道，清明時(shí)節(jié)經(jīng)常是小雨紛紛的情境，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師先讓學(xué)生對上述情境進(jìn)行理解，體會其中的情感內(nèi)涵，之后，教師向?qū)W生提出“聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想一想為什么清明時(shí)總是小雨濛濛的狀態(tài)呢？”這樣的問題，點(diǎn)燃學(xué)生對自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)的興致。

隨后，教師向?qū)W生介紹清明這一節(jié)氣正處于冬去春來的時(shí)節(jié)，冷空氣的勢力逐漸減弱，暖流開始逐漸北上，當(dāng)冷暖空氣相遇后，就會形成陰雨天氣，讓學(xué)生在科學(xué)的解釋中理解其中的自然現(xiàn)象，從而以科學(xué)的觀念看待清明這一節(jié)氣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，當(dāng)教師基于語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以及其中涉及的二十四節(jié)氣，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)知識的講解時(shí)，能夠輔助學(xué)生拓展科學(xué)視野，將二十四節(jié)氣拓展性課程的價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

二、基于技術(shù)理念，引導(dǎo)學(xué)生制作手工

隨著現(xiàn)代社會對技術(shù)型人才的需求，在小學(xué)教育階段，教師也開始對學(xué)生進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，逐步掌握動手操作的技能。在對學(xué)生滲透二十四節(jié)氣的相關(guān)文化時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作的工作，讓學(xué)生制作一些小手工，從而基于手工制作的過程，實(shí)現(xiàn)動手操作能力的提升。此外，在這些小手工中也蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，能夠增強(qiáng)學(xué)生對二十四節(jié)氣相關(guān)文化的印象。

例如，在讓學(xué)生對“小暑”這一節(jié)氣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除了要向?qū)W生講解與這一節(jié)氣有關(guān)的知識和風(fēng)俗以及相關(guān)的古詩詞外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工的制作?！靶∈睢北硎狙谉嵯募镜拈_始，也就是“小熱”的意思，預(yù)示著天氣開始逐漸變得炎熱，草木莊稼也會在這個(gè)時(shí)候快速地成長，在這一時(shí)期暴雨也會逐漸增多，在小暑這一天人們也會有晾曬衣物的習(xí)俗。

而“蓮花”是夏季開始的代表，在一些地方也有通過制作蓮花來迎接這一節(jié)氣的習(xí)俗，為了讓學(xué)生對這一節(jié)氣有一個(gè)深刻的理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“開心果蓮花”這一手工品的制作。首先，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備制作蓮花的材料，并引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的卡紙剪成一個(gè)直徑5厘米的圓形;隨后，教師向?qū)W生細(xì)致講解使用開心果殼進(jìn)行蓮花制作的方法，并指導(dǎo)學(xué)生逐步完成蓮花的拼接，讓學(xué)生切實(shí)地通過自身的操作，完成開心果蓮花工藝品的制作。

顯而易見，在語文課堂中開展二十四節(jié)氣的拓展性課程，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工藝品的制作，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，同時(shí)也能夠有效地滲透二十四節(jié)氣的傳統(tǒng)文化知識。

三、基于工程理念，引導(dǎo)學(xué)生合作共贏

當(dāng)下，人們強(qiáng)調(diào)合作共贏在將二十四節(jié)氣滲透在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師也可以從合作的角度，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在讓學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，語文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，由于不同的學(xué)生所具有的文化常識和信息檢索能力各不相同。所以為了讓合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最好，使學(xué)生切實(shí)地依靠彼此之間的互動，逐步完成對二十四節(jié)氣知識的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。

以“芒種”這一節(jié)氣的學(xué)習(xí)來說，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動，實(shí)現(xiàn)對二十四節(jié)氣知識的有效施教。在活動中，教師先可以結(jié)合以往的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析班級中各個(gè)學(xué)生能力上的差異，如有的學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識有廣泛的認(rèn)識，有的學(xué)生有較強(qiáng)的信息檢索能力，而有的學(xué)生則具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力等。

之后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生各有千秋。緊接著，教師向?qū)W生布置“學(xué)習(xí)‘芒種這一節(jié)氣相關(guān)內(nèi)容”的任務(wù)，讓學(xué)生以分好的小組為單位展開學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施活動中，學(xué)生可以按照彼此的能力差異，進(jìn)行有效分工，以便在各司其職中逐步完成對“芒種”這一節(jié)氣的全面認(rèn)識。

可見，合作學(xué)習(xí)活動將合作的觀念進(jìn)行了有效地體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣知識的同時(shí)，發(fā)展自身的合作能力，彰顯自身參與活動的價(jià)值。

四、基于數(shù)學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生反應(yīng)能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的是數(shù)與量之間的關(guān)系，同時(shí)考查學(xué)生的反應(yīng)能力，而二十四節(jié)氣本身也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)元素。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二十四節(jié)氣的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對游戲活動的創(chuàng)建，調(diào)動學(xué)生參與二十四節(jié)氣學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在對二十四節(jié)氣知識進(jìn)行反應(yīng)的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣知識的效果。此外，基于游戲的方式創(chuàng)建教育活動，也能夠提升學(xué)生參與二十四節(jié)氣拓展性課程的興致，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“一問一答”的游戲活動，在強(qiáng)化學(xué)生參與性的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生對“立春”這一節(jié)氣的學(xué)習(xí)效果。在開展活動前，教師先將“在立春這一節(jié)氣中一般會有什么樣的風(fēng)俗食物呢？”“立春是哪一天呢？”等問題錄入課件中，使每一個(gè)問題對應(yīng)一張幻燈片。

在課堂中，當(dāng)學(xué)生對立春這一節(jié)氣相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)后，教師向?qū)W生播放提前制作的課件，在幻燈片上呈現(xiàn)“立春是哪一天呢？”等問題后，使學(xué)生進(jìn)行快速地反應(yīng)和答題權(quán)的爭奪，對于搶到答題權(quán)并回答問題正確的學(xué)生，獲得這一輪游戲的勝利。緊接著，教師再將其余題目展示給學(xué)生，使學(xué)生在重復(fù)性的游戲活動中，逐步加深對立春知識的印象。

不難看出，教師進(jìn)行問答游戲活動的創(chuàng)建，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓二十四節(jié)氣拓展課程的開展更有活力，發(fā)展學(xué)生的智力。

總而言之，二十四節(jié)氣是我國傳統(tǒng)文化的遺留之物，每一個(gè)節(jié)氣都是對傳統(tǒng)文化的直觀反映和現(xiàn)實(shí)事物的文化體現(xiàn)，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中開展二十四節(jié)氣拓展性課程，不僅能夠讓學(xué)生了解自然與生活間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)能夠?yàn)檎Z文學(xué)科中綜合性課程的開展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，并在拓展性課程的學(xué)習(xí)上進(jìn)行知識的獲取和情感的調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青青.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)淺析[J].小學(xué)生（下旬刊），2018，（12）.

[2]李婧，王金花.本土化小學(xué)語文拓展課程的實(shí)施策略[J].考試周刊，2019，（42）.