劉國(guó)柱

【摘要】本文主要闡述了中職學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體、名師工作室的含義及作用，側(cè)重闡述校級(jí)名師工作室建設(shè)的意義及途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 教師隊(duì)伍? 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0189-01

中等職業(yè)學(xué)校的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的任務(wù)，是在職業(yè)教育體系中提升人才整體培養(yǎng)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。如果沒有高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。如何創(chuàng)建一支師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、能力創(chuàng)新的優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是擺在我們面前的一項(xiàng)亟待解決的重要課題，它也是示范校建設(shè)成功與長(zhǎng)效持久的重要保證。

一、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問題

目前，中職名師工作室建設(shè)主要有省市兩級(jí)，分別是特級(jí)教師引領(lǐng)的省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室和市級(jí)名師工作室，他們對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和引領(lǐng)起到了很好的作用。但是扎根于教學(xué)一線的校級(jí)工作室的建設(shè)卻相對(duì)薄弱，容易造成以下幾點(diǎn)問題：

1.專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明。部分教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性缺失，以至于對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和定位，沒有認(rèn)為自己是真正意義上的專業(yè)技術(shù)人員，認(rèn)為自己是專業(yè)發(fā)展的客體，被動(dòng)參與到專業(yè)發(fā)展中，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在一定程度的急功近利的心態(tài)和浮躁的狀態(tài)。

2.缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。沒有團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，校內(nèi)專業(yè)教師們一般彼此獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，彼此間缺乏足夠的溝通、交流、合作，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧分享機(jī)會(huì)少，缺乏抱團(tuán)前進(jìn)的意識(shí)。

3.職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。由于缺乏工作熱情，逐漸失去工作樂趣，對(duì)業(yè)務(wù)指標(biāo)缺乏動(dòng)力，對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生本能的職業(yè)倦怠，對(duì)新事物敏感度降低。

4.教育教學(xué)能力不均衡。教師本身的教育背景、專業(yè)能力、工作的積極性等造成教育教學(xué)能力不均衡化嚴(yán)重。

鑒于此，我?；诟鲗I(yè)建立了校級(jí)名師工作室，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了平臺(tái)，可以說校級(jí)名師工作室在其本質(zhì)上是教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的一種實(shí)踐模式。

二、專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體的含義

專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團(tuán)隊(duì)、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能互相交流和學(xué)習(xí)的共同體。

名師工作室是以名師領(lǐng)銜，以師生雙方共同發(fā)展為目的，集教研、科研、培訓(xùn)為一體的學(xué)術(shù)集體，有利于發(fā)揮名師的模范輻射作用，能很好的推進(jìn)地域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有利于骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、校級(jí)名師工作室建設(shè)的意義及途徑

中職學(xué)校校級(jí)名師工作室的建設(shè)不但為名師自身的發(fā)展提供更為寬闊的科研、教學(xué)空間，而且也為引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展向教師群體專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（一）建設(shè)的意義

1.推進(jìn)工作室的高質(zhì)量建設(shè)

針對(duì)校級(jí)工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的工作室建設(shè)理念落后、文化內(nèi)涵缺失、運(yùn)行機(jī)制不順暢等問題，以開展工作室成員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃管理、全面提升自身素質(zhì)為突破口，來提高教師教育教學(xué)能力;通過工作室組織實(shí)施競(jìng)賽帶隊(duì)、專業(yè)技能提升、科研課題研討、課改深入、專業(yè)文化建設(shè)等工作室項(xiàng)目活動(dòng)，營(yíng)造共同體良好的共同愿景，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，最終推進(jìn)名師工作室專業(yè)發(fā)展共同體的高質(zhì)量建設(shè)。

2.整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)

通過校級(jí)名師工作室這一平臺(tái)的搭建來營(yíng)造氛圍和組織各類活動(dòng)開展，在名師選拔、培養(yǎng)、引領(lǐng)下，帶動(dòng)工作室成員以飽滿的熱情參與到工作室活動(dòng)中來，成員之間互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮自己最大潛能，以整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.實(shí)踐意義

通過對(duì)校級(jí)名師工作室建設(shè)的實(shí)踐過程進(jìn)行分析研究，提升工作室成員專業(yè)能力和教學(xué)水平，注重教師的可持續(xù)發(fā)展，形成良好的校級(jí)教師新型培訓(xùn)機(jī)制。其研究的過程、方法及實(shí)踐成果都會(huì)對(duì)本校其他工作室及其他中職學(xué)校校級(jí)名師工作室的建設(shè)起到一定的借鑒作用。

（二）建設(shè)途徑

1.以本校數(shù)控專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，研究教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求情況，研究并制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確規(guī)劃的落實(shí);

2.通過研究老師的專業(yè)背景、發(fā)展需求、個(gè)人專長(zhǎng)，探索個(gè)人發(fā)展與名師工作室建設(shè)的共需點(diǎn)，并依次來組建競(jìng)賽、教學(xué)、課改、信息化等各種發(fā)展共同體;

3.研究工作室高效運(yùn)行方式，通過開發(fā)各種共同體合作項(xiàng)目，完善組織形式，來激發(fā)專業(yè)共同體成員的發(fā)展動(dòng)力。

四、小結(jié)

通過校級(jí)名師工作室建設(shè)與運(yùn)行，教師參與專業(yè)發(fā)展共同體的培養(yǎng)項(xiàng)目，教師明確個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并付諸行動(dòng)，發(fā)揮潛能，打基礎(chǔ)，顯特色，補(bǔ)短板。增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師的教學(xué)、技能、科研等各方面能力得到顯著提升，最終形成專業(yè)教師的多維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟召坤等.基于QQ群的教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行現(xiàn)狀研究 [J]. 開放教育研究，2015（10）.