王秀然 李芹

摘 要：隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的提高，新時代高?，F(xiàn)代化教育評價體系逐漸從教育結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變到對教育過程的評價。在應(yīng)用型本科高校，學(xué)生技能提升是學(xué)校使命。學(xué)生技能成績的考評，可以評價學(xué)校教育過程能力，評判學(xué)生技能高低以及學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)。因此，本文選擇教育過程指標(biāo)中的學(xué)生技能成績這一觀測點進行現(xiàn)代化教育過程能力評價方法研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;現(xiàn)代化教育;教育過程;能力評價

基金項目：本文是2018年山東省教育廳本科教改課題面上項目“卓越教育理念下民辦高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程能力研究”（項目編號：M2018X262）和2019年山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“新時代山東省教育現(xiàn)代化評價指標(biāo)體系及發(fā)展路徑研究”（項目編號：YC2019210）階段性成果之一。

1 應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代化教育過程能力評價現(xiàn)狀及問題

在我國教育體制不斷改革的推動下，高?，F(xiàn)代化教育過程尤為重要。作為應(yīng)用型本科高校，學(xué)生成績管理不斷趨于合理化與科學(xué)化，諸多考核辦法被運用到考評體系之中。但是，從目前應(yīng)用型本科高校學(xué)生技能成績考評實施情況來看，各類考核辦法仍存在一定的不足，當(dāng)然這與學(xué)生的自律性、特殊性、差異性是相關(guān)的。學(xué)生技能成績考評的目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提升技能水平以適應(yīng)社會需要。具體來講，學(xué)生成績考評，一是滿足學(xué)生培養(yǎng)需要;二是滿足學(xué)生管理制度;三是滿足學(xué)校發(fā)展需要。學(xué)生培養(yǎng)過程中，技能能力的培養(yǎng)是非常重要的。然而，從部分應(yīng)用型本科高校學(xué)生技能成績考評情況來看，技能成績考評在一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的檢查與提高，但依然存在問題與不足。諸如，學(xué)生技能定位不精準(zhǔn)，成績考評缺乏標(biāo)準(zhǔn);考評指標(biāo)缺乏明確的導(dǎo)向性;考評成績注重數(shù)量而忽視質(zhì)量等等。

本文在目前應(yīng)用型本科高校學(xué)生技能成績考評的基礎(chǔ)上，借鑒全面質(zhì)量管理中的過程能力分析指標(biāo)，探討了過程能力指數(shù)在應(yīng)用型本科高校學(xué)生技能成績考評中的應(yīng)用，分析了學(xué)生整體技能成績狀況，為應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生技能成績考評合理化、科學(xué)化提供了重要的決策基礎(chǔ)。

2 應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代化教育過程評價方法的研究

過程能力指數(shù)法。過程能力指數(shù)是在全面質(zhì)量管理中對過程能力滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求（范圍）的程度描述。它是以顧客為導(dǎo)向，提供誤差預(yù)防措施的一種質(zhì)量控制方法，旨在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題并找到解決問題的潛在辦法。過程能指數(shù)反映了全面質(zhì)量管理水平的優(yōu)劣和管理現(xiàn)狀。

在全面質(zhì)量管理中，對于穩(wěn)定狀態(tài)的生產(chǎn)過程而言，過程所產(chǎn)生的產(chǎn)品能滿足質(zhì)量要求的能力稱為該過程的過程能力，它反映了過程加工質(zhì)量波動的控制能力。過程能力實際上表明了質(zhì)量變化與生產(chǎn)規(guī)格相比較的符合程度，常用質(zhì)量特征值分布的6倍標(biāo)準(zhǔn)差來表示，記為6σ。過程能力指數(shù)則是把客觀存在的過程能力和給定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)范圍加以比較，其比值作為衡量整個過程能力滿足產(chǎn)品技術(shù)要求的一致程度。記為：C=T/6σ=（TU-TL）/6σ中T為技術(shù)規(guī)格的公差幅度，TU代表公差的上限，TL代表公差的下限，σ為加工產(chǎn)品質(zhì)量特征的分布標(biāo)準(zhǔn)差。

通常設(shè)置指標(biāo)范圍及其能力判定為：當(dāng)CP<0.67時，過程能力太差;當(dāng)0.671.67時，過程能力呈現(xiàn)高水平。

而在實際運用時，一般CP介于1.33-1.67之間。對于應(yīng)用型本科高校來說，將過程能力指數(shù)引入學(xué)生技能成績考評中，具有現(xiàn)實意義，學(xué)生個人技能成績和學(xué)生整體技能成績可以用過程能力來衡量。

3 過程能力指數(shù)在現(xiàn)代化教育過程能力評價中的應(yīng)用-以學(xué)生技能評價為例

3.1 學(xué)生個人技能成績的衡量

根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)定出對學(xué)生技能考核要求基本標(biāo)準(zhǔn)分S，以X偏離S值的大小Y來表示學(xué)生的技能水平，測定他們的技能成績和技能標(biāo)準(zhǔn)要求的適應(yīng)程度。如式：Y=X-S。式中，Y表示學(xué)生技能水平;X表示學(xué)生實測的個人技能分?jǐn)?shù)值;S表示學(xué)校設(shè)定的學(xué)生技能考核要求基本標(biāo)準(zhǔn)分。

依據(jù)上述情況，將各學(xué)生技能成績與標(biāo)準(zhǔn)值相比較，比較結(jié)果基本落在兩個類別里面：y=ax+b線S點左側(cè)和S點右側(cè)。技能成績位于S點左側(cè)，代表學(xué)生技能水平低，與標(biāo)準(zhǔn)要求的適應(yīng)程度低;技能成績位于S點右側(cè)，代表學(xué)生技能水平高，與標(biāo)準(zhǔn)要求的適應(yīng)程度高。

3.2 學(xué)生整體技能成績的衡量

高校在正常教學(xué)條件下，學(xué)生技能成績是呈正態(tài)分布的，過程能力指數(shù)衡量學(xué)生技能水平通常有兩種計算方法。

3.2.1 無偏離情況下學(xué)生技能水平的計算

學(xué)生技能成績中心值設(shè)為TM，TM=（TU+TL）/2，TU、TL分別為學(xué)校設(shè)定的學(xué)生技能成績的上限和下限。當(dāng)實際統(tǒng)計的學(xué)生技能成績平均值（X）與學(xué)生技能成績中心值（TM）相等，即X=TM。此時，無偏離情況下過程能力指數(shù)C計算公式為：

CP=T/6σ=（TU-TL）/6σ=T/6S

其中T為極差，反映了學(xué)校對學(xué)生技能的要求，TU、TL分別為學(xué)校設(shè)定的學(xué)生成績的上限和下限，σ為統(tǒng)計控制狀態(tài)下學(xué)生技能成績值的分布標(biāo)準(zhǔn)差，S為學(xué)生技能成績樣本標(biāo)準(zhǔn)差。

標(biāo)準(zhǔn)技能成績CP反映了學(xué)生對學(xué)校要求的滿足程度，CP越大，表明學(xué)生技能成績的一致性越高，越符合學(xué)校的要求。

3.2.2 有偏離情況下學(xué)生技能水平的計算

所謂偏離就是學(xué)生技能成績平均值（X）與學(xué)生技能成績中心值（TM）不相等，即X不等于TM。此時，能力指標(biāo)計算值并不能反映學(xué)生的實際情況，需要修正。

設(shè)ε=X-TM，其中ε為學(xué)生技能成績平均值對學(xué)生技能成績中心值的偏移量。設(shè)K為ε對T/2的比值稱為偏移系數(shù)，則K=2ε/T。

當(dāng)ε>0時，K>0，有偏移情況下過程能力指數(shù)CPK計算公式為：CPK=CP（1-K）=T/6S（1-2ε/T）;當(dāng)ε>0時，K<0，有偏離情況下過程能力指數(shù)CPK計算公式為：CPK=CP（1-K）=T/6S（1+2ε/T）。

3.2.3 學(xué)校學(xué)生整體技能水平的綜合判定

利用過程能力指數(shù)CP對教育過程能力做出判斷的一般標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生技能成績符合性綜合評價給出標(biāo)準(zhǔn)并不適應(yīng)所有高校，某些高?？筛鶕?jù)自身的要求和實際情況，制定自己的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)CP>1.67時，說明技能水平過高，此時應(yīng)當(dāng)調(diào)研學(xué)校的技能考評標(biāo)準(zhǔn)并進行調(diào)整;當(dāng)1.67>CP>1.33時，說明技能水平充分，此時應(yīng)當(dāng)采取抽樣檢驗，減少抽樣頻次，也可以考慮提高技能考評標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)1.33>CP>1.00時，說明技能水平較差，此時應(yīng)當(dāng)檢查其管理水平，并可對部分學(xué)生進行培訓(xùn)或讓其進修;當(dāng)1.00>CP>0.67時，說明技能水平差，此時應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)調(diào)整，進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或降低其考評標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)CP<0.67時，說明技能水平嚴(yán)重欠缺，此時可考慮學(xué)校全面整頓。

參考文獻

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作者簡介

王秀然（1965-），女，漢族，山東乳山人，碩士，副教授，山東現(xiàn)代學(xué)院，研究方向：農(nóng)村社會學(xué)、教育管理。