李杞超 馮金龍 姜微

摘? ?要：“機(jī)械制圖”和“CAD繪圖”是普通高校工科專業(yè)獨(dú)立開設(shè)的課程，兩門課程具有密切的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中應(yīng)緊扣密接，防止內(nèi)容脫節(jié)引起重復(fù)講述。文章針對機(jī)械制圖與CAD繪圖這兩門課程的特征與設(shè)置現(xiàn)狀，采用知識點(diǎn)有序碎片模塊化穿插整合的方法，形成“機(jī)械制圖”理論與實(shí)操完整系統(tǒng)的課程，并探究融合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖; CAD繪圖;工科

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0008-04

在現(xiàn)代工業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，無論是機(jī)械制造業(yè)，還是房屋建筑業(yè)以及水利工程施工等，都不可缺少工程圖樣，它是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想和指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)的重要工具[1]，是機(jī)械制圖與CAD繪圖共同的結(jié)晶，因此繪制標(biāo)準(zhǔn)的圖樣須將機(jī)械制圖與CAD繪圖融會貫通深入學(xué)習(xí)。目前，在人才培養(yǎng)方案中，“機(jī)械制圖”與“CAD繪圖”已是工科專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，但課程體系設(shè)置時(shí)始終將“機(jī)械制圖”和“CAD繪圖”開設(shè)為完全獨(dú)立的課程，由于二者分開教學(xué)引起許多關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)銜接不夠緊密從而導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)講述和教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高。針對這兩門課程獨(dú)立開設(shè)存在的問題，根據(jù)課程的性質(zhì)特征、課程設(shè)置的現(xiàn)狀，試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出將二者融合為一門課程開展教學(xué)，并探討融合一體的教學(xué)意義和實(shí)施辦法，為提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)和提供科學(xué)依據(jù)。

一、“機(jī)械制圖”與“CAD繪圖”課程融合的性質(zhì)

“機(jī)械制圖”課程是探討繪制機(jī)械圖樣的基本理論和方法的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，主要是研究應(yīng)用正投影原理將平面幾何圖形及空間形體利用圖示和圖解的理論與方法展示圖形構(gòu)造特征的課程。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生透徹理解識圖、繪圖方法并能夠熟練應(yīng)用，充分培養(yǎng)開發(fā)制圖能力和空間思維能力。在該課程教學(xué)實(shí)際運(yùn)行中，很多學(xué)生不能做到在課堂內(nèi)將空間形體完全映射在腦海中，由此難以跟上教師課堂授課節(jié)奏，導(dǎo)致脫離有效的課堂教學(xué)。教師若用大量課堂時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間形體，就會導(dǎo)致課程教學(xué)滯后，若將立體模型直接展示出來，雖然直觀，但學(xué)生對空間形體思考能力不能得到更好的鍛煉與開拓，空間思維能力得不到明顯提高，最終未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！癈AD繪圖”課程可以快速地建立任何立體幾何模型，同時(shí)可以生成二維工程圖，可促進(jìn)學(xué)生對“機(jī)械制圖”課程的學(xué)習(xí)。該課程培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備開展制圖設(shè)計(jì)工作，是探索繪圖軟件的各板塊基本設(shè)置、操作命令以及表達(dá)方式及技巧的一門重要技術(shù)課程。教學(xué)目標(biāo)是建立在滿足機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，緊隨CAD繪圖軟件升級更新的節(jié)奏，快速提高識圖、繪圖設(shè)計(jì)技能和軟件應(yīng)用的熟練程度。經(jīng)分析這兩門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后不難發(fā)現(xiàn)，這兩門課程具有一定的共性，知識講授過程中需要緊密銜接，互相促進(jìn)，減少重復(fù)講授，節(jié)省時(shí)間與教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對CAD繪圖掌握的程度明顯優(yōu)于機(jī)械制圖，主要因素是源于學(xué)生興趣，因此將“CAD繪圖”課程有機(jī)、碎片靈活地融合到“機(jī)械制圖”課程中，在同一課堂上同一位教師進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，從理論到實(shí)踐再理論，循序漸進(jìn)，構(gòu)建起這兩門課程章節(jié)碎片化插入、知識點(diǎn)緊密銜接及理論與實(shí)操一體化的教學(xué)體系，充分利用時(shí)間，做到講、學(xué)、做緊密融合，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、機(jī)械制圖課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與教學(xué)模式不能有機(jī)結(jié)合

“機(jī)械制圖”課程具有抽象性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具有一定的抽象思維和邏輯思維及動手能力。該課程教學(xué)內(nèi)容主要包含機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，正投影法及三視圖表達(dá)方式，點(diǎn)、線、面的基本投影規(guī)律及空間相對位置關(guān)系、軸測圖、機(jī)件的表達(dá)方式、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖與裝配圖等，課程知識點(diǎn)眾多繁雜難懂，學(xué)習(xí)者若想學(xué)懂弄清靈活應(yīng)用，需要具有一定的空間想象能力和實(shí)踐動手能力。該課程多數(shù)高校開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，在實(shí)際講授學(xué)習(xí)過程中，受固定模式的教學(xué)章節(jié)設(shè)置、不合理的教學(xué)進(jìn)度安排、灌輸式的授課方式等因素的影響，對于剛步入大學(xué)仍然習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)模式的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，一直以被動式方式在接受教學(xué)內(nèi)容，限制了空間思維的開拓，影響了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)學(xué)生對自己的培養(yǎng)歷程、事業(yè)定位及成才塑造處于朦朧模糊階段，由此對本門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主性，課堂上無心聽講，對課程產(chǎn)生厭倦心理，最終導(dǎo)致學(xué)生不能完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都不盡如人意。

（二）學(xué)時(shí)不足，學(xué)習(xí)難度較大

近年來，隨著各高校對人才培養(yǎng)方案的修訂與教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，各專業(yè)設(shè)置課程總學(xué)時(shí)逐年縮減，其中“機(jī)械制圖”課程對于非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生基本維持在32學(xué)時(shí)，對于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生設(shè)定在48—64學(xué)時(shí)。這樣的課時(shí)設(shè)置只能滿足學(xué)生對畫法幾何篇章、機(jī)件常用表達(dá)方式和標(biāo)準(zhǔn)件等章節(jié)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而對于與實(shí)踐應(yīng)用密切關(guān)聯(lián)的零件圖與裝配圖的學(xué)習(xí)時(shí)間分配嚴(yán)重不足，雖然一些高校對機(jī)械類的學(xué)生配有部分測繪實(shí)踐課程，但學(xué)生不能很好地利用理論基礎(chǔ)知識將空間形體抽象出來繪制在圖紙上，實(shí)際動手作圖時(shí)缺乏解題思路，總是感覺無從下手，無法發(fā)揮自主意識，致使學(xué)生對課程產(chǎn)生排斥心理，直接影響到學(xué)生后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，專業(yè)圖形識圖和繪圖困難、知識匱乏的詬病[3]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一的黑板粉筆式教學(xué)，教師授課時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間繪制幾何與工程圖形，其間學(xué)生處于非思考等待狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間有效利用率不高，授課進(jìn)度相對緩慢，而且教師手工繪圖技術(shù)水平的高低，在一定程度上直接關(guān)系到教學(xué)效果和授課效率[4]。現(xiàn)代教學(xué)模式基本都借助多媒體輔助教學(xué)模式，節(jié)省了教師課堂上繪圖時(shí)間，但所設(shè)置課程總學(xué)時(shí)量也隨之減少，課程講授速度相對變快。學(xué)生在課堂上若能緊跟教師講解思路，基本可以理解題意與圖形繪制，但由于自身空間思維開拓還不足，自主思考問題與繪圖時(shí)，腦海中不能構(gòu)建起整體的繪圖順序，解題繪圖思路不明朗，使得部分學(xué)生逐漸進(jìn)入缺少學(xué)習(xí)原動力、內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)選擇或制作的教學(xué)課件與授課效果密切相關(guān)，直接影響教師與學(xué)生交流互動機(jī)會和教學(xué)效果，所以在滿足授課任務(wù)的前提要求下，課件選用需要適合教師本身授課風(fēng)格與被教授對象特點(diǎn)，進(jìn)而提高總體教學(xué)效果和質(zhì)量。此外能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接手段就是考核，本課程考核方式多采用課堂制圖與期末筆試以及復(fù)雜零件的零件圖與裝置部件的裝配圖繪制，此類由紙面呈現(xiàn)的考核方式比較單一，只能反映出學(xué)生掌握理論知識的優(yōu)劣，并不能較好地反映學(xué)生空間想象能力及形體構(gòu)造能力被塑造與提升的效果，動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力更無法體現(xiàn)。

（四）“CAD繪圖”與“機(jī)械制圖”課程未能緊密結(jié)合

目前，大部分高等院校在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)，將“機(jī)械制圖”和“CAD繪圖”開設(shè)為兩門完全獨(dú)立的課程。開設(shè)時(shí)間安排在不同學(xué)期，即使個(gè)別院校安排在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)，也是采取先講授“機(jī)械制圖”課程再講授“CAD繪圖”課程的授課順序，并且這兩門課程多數(shù)不是同一位教師授課，這樣教學(xué)安排的弊端就是兩門課程相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)不能緊密銜接融合，容易導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法起到相互促進(jìn)的作用。為了提高兩門課程的教學(xué)效果，有些高校在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，采用在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)內(nèi)容中插入幾章“CAD繪圖”課程內(nèi)容強(qiáng)化繪圖訓(xùn)練，或在“CAD繪圖”課程教學(xué)前插入部分“機(jī)械制圖”課程內(nèi)容增強(qiáng)繪圖理論基礎(chǔ)知識，但這種穿插添加式方法并不能有效整合兩門課程內(nèi)容，學(xué)生對兩門課程學(xué)習(xí)程度不夠深入，效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、“機(jī)械制圖”與“CAD繪圖”融合一體化教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”教學(xué)過程中，許多教學(xué)內(nèi)容缺少具體的繪圖動態(tài)演示和空間形體結(jié)構(gòu)展示，使學(xué)生的空間思維理解和制圖精準(zhǔn)度都受到了極大的限制。現(xiàn)代“機(jī)械制圖”教學(xué)方法中采用多媒體教學(xué)授課方式，授課課件中可以十分清晰地演示繪圖動態(tài)過程以及展示形體結(jié)構(gòu)模型，但利用何種方法如何繪制這些形體結(jié)構(gòu)模型，還未能充分展現(xiàn)，因此探索更高效的“機(jī)械制圖”教學(xué)方式并結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用是十分必要的。CAD繪圖軟件的出現(xiàn)和在現(xiàn)代設(shè)計(jì)界的廣泛應(yīng)用，逐步形成了“CAD繪圖”與“機(jī)械制圖”兩門課程緊密融合的教學(xué)模式。二者緊密融合的優(yōu)勢在于一定程度上能夠較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。“機(jī)械制圖”課程相對“CAD繪圖”課程學(xué)習(xí)較乏味，其理論性知識較繁雜，空間邏輯思維要求高，不易理解學(xué)懂，而且傳統(tǒng)手工制圖比較煩瑣，修改難度大，繪制精度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高并存有抵觸情緒。而計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)工具，相應(yīng)軟件開發(fā)較成熟，其中CAD繪圖在“機(jī)械制圖”課程中得到了廣泛應(yīng)用，大大簡化了煩瑣的手工機(jī)械制圖，提高了繪圖精度，修改便捷，可以更加清晰、直觀地展示三維模型，有助于學(xué)生對“機(jī)械制圖”課程深入學(xué)習(xí)與理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)識圖繪圖能力?！癈AD繪圖”與“機(jī)械制圖”兩門課程融為一體教學(xué)能夠相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)短板，提升兩門課程的教學(xué)效果?！皺C(jī)械制圖”教學(xué)是單純從點(diǎn)到線再到面，最后擴(kuò)展為三維型體，學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，一直處于抽象思維環(huán)境中，對于空間想象接受能力不足的學(xué)生而言，久而久之失去了對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果和質(zhì)量，而“CAD繪圖”教學(xué)可將傳統(tǒng)的教學(xué)模式逆向轉(zhuǎn)換為從三維型體到面、線、點(diǎn)的直觀、形象的教學(xué)模式，使那些靜止、軸向的教學(xué)內(nèi)容得以形象化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能更直觀地觀察到動態(tài)作圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生清晰理解物體的結(jié)構(gòu)特征[5]。這對于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用具有十分重要的意義，而且將單一課程中重復(fù)的內(nèi)容有機(jī)整合，優(yōu)勢擴(kuò)充、不足處互補(bǔ)，理論與實(shí)操銜接緊密，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)機(jī)械制圖技術(shù)，并且對于拓展學(xué)生的思維，迅速提升識圖繪圖能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，對于適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新科技型人才的教學(xué)目標(biāo)意義深遠(yuǎn)。此外在現(xiàn)代許多企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中，機(jī)械制圖依然是各企業(yè)的產(chǎn)品、機(jī)械零件表達(dá)的理論基礎(chǔ)，但早已將其中的傳統(tǒng)手工繪圖與制圖方法進(jìn)行舍棄，處于時(shí)代滯后的技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容不斷被淘汰，企業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)等相關(guān)部門對工科院校的專業(yè)學(xué)生素質(zhì)要求漸行漸高，機(jī)械產(chǎn)品的二維圖、三維圖均是應(yīng)用計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行繪制?？偠灾?，“機(jī)械制圖”課程是識圖繪圖基礎(chǔ)，“CAD繪圖”課程是識圖繪圖精準(zhǔn)靈活展現(xiàn)，二者已是工科類專業(yè)學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此兩門課程緊密融合是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵[6]。

四、“機(jī)械制圖”與“CAD繪圖”融合一體化

教學(xué)策略

（一）調(diào)整課程內(nèi)容融合設(shè)置

以模塊化嵌入的方式將“機(jī)械制圖”與“CAD繪圖”兩門課程的內(nèi)容有效穿插整合，各章節(jié)的理論知識與繪圖操作內(nèi)容緊密銜接，形成機(jī)械制圖理論與繪圖操作完整的一門課程，即“機(jī)械制圖理論與實(shí)操”。融合過程中絕對打破兩門課程的界限，以知識點(diǎn)有序碎片化并結(jié)合理論與實(shí)操點(diǎn)對點(diǎn)的形式，制圖理論基本知識為先，緊密扣接對應(yīng)的CAD繪圖操作知識點(diǎn)，形成完整系統(tǒng)的制圖課程內(nèi)容。在各知識點(diǎn)融合時(shí)，CAD基本繪圖內(nèi)容能夠順利融入機(jī)械制圖內(nèi)容中，基本在零件圖與裝配圖內(nèi)容之前，已全部融入。為了制圖實(shí)操內(nèi)容更加系統(tǒng)化，可在零件圖與裝配圖內(nèi)容中穿插綜合制圖內(nèi)容，加強(qiáng)對制圖理論與操作綜合思考和增強(qiáng)繪圖能力?？傮w來說，兩門課程內(nèi)容能夠靈活有機(jī)融合，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)要求，對制圖課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，壓縮手工繪圖與理論知識內(nèi)容教學(xué)，增加CAD繪圖內(nèi)容教學(xué)。將CAD繪圖課程與傳統(tǒng)制圖課程進(jìn)行相互融合，創(chuàng)建新的教學(xué)方案。在“機(jī)械制圖”課程中制圖基本知識章節(jié)講述制圖國家標(biāo)準(zhǔn)和圓弧連接（尋求圓心）

等知識點(diǎn)，許多知識點(diǎn)需要強(qiáng)行記憶才能繪制出標(biāo)準(zhǔn)的手工圖，但運(yùn)用CAD繪圖可以便捷許多，例如尺寸箭頭的繪制，長寬比例通常是4 ∶ 1或6 ∶ 1，手工繪制需要定位量取再繪制，繪制多個(gè)尺寸時(shí)剪頭大小一致性差，而CAD繪圖只需要設(shè)置好相關(guān)比例，點(diǎn)擊尺寸標(biāo)注相關(guān)命令就可自動標(biāo)注，特別針對多個(gè)尺寸標(biāo)注時(shí)更能體現(xiàn)出優(yōu)越性。圓弧連接找圓心時(shí)，利用CAD繪圖可以開啟對象捕捉和對象跟蹤等設(shè)置，可直接尋到圓心，簡化了用幾何法尋找圓心的步驟。立體的表面交線章節(jié)中包括截交線和相貫線等相關(guān)知識，截交線和相貫線實(shí)際應(yīng)用性較低，而且這兩項(xiàng)內(nèi)容占用課時(shí)較多，學(xué)生普遍反映不易理解，對該部分知識存有抵觸心理，國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在設(shè)計(jì)繪圖時(shí)相貫線可以采用簡要畫法，因此在教學(xué)過程中，教師可以適量減少截交線和相貫線等相關(guān)理論知識點(diǎn)的講解。在CAD繪圖操作的教學(xué)中，可以利用三點(diǎn)繪制圓弧方法對相貫線的簡要畫法進(jìn)行補(bǔ)充，利用減少講解理論基礎(chǔ)知識的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，這對學(xué)生而言，接受和掌握該部分的知識就會感到輕松容易。在學(xué)習(xí)繪制軸測圖時(shí)，可將CAD繪圖中的三維建模模塊應(yīng)用到軸測圖繪制中，通過拉伸、旋轉(zhuǎn)、抽殼等命令繪制展示形體模型，使學(xué)生對軸測圖知識易于理解與繪制?？傊?，根據(jù)“CAD繪圖”與“機(jī)械制圖”兩門課在日常教學(xué)中實(shí)施情況，必須整合重疊的教學(xué)內(nèi)容，使各部分知識點(diǎn)緊密融合，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)資源。

（三）完善課程教學(xué)步驟

“CAD繪圖”與“機(jī)械制圖”教學(xué)的有機(jī)融合需要保證在合適的時(shí)機(jī)開展，做到章對章、節(jié)對節(jié)以及點(diǎn)對點(diǎn)的緊密銜接。在學(xué)習(xí)制圖基本知識章節(jié)過程中，可以結(jié)合CAD繪圖中的線形設(shè)置和尺寸標(biāo)注命令等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生對各線形表達(dá)意義的理解和記憶，兩部分知識可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的投影相關(guān)知識時(shí)，可以融入CAD繪圖中的點(diǎn)、線等平面圖繪制方法，促進(jìn)學(xué)生對投影的相關(guān)知識的理解，同時(shí)能夠熟悉CAD繪圖的基本命令，提高了學(xué)生對制圖的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)組合體知識時(shí)引入CAD平面繪圖知識和三維實(shí)體建模，不僅能鞏固機(jī)械制圖投影的相關(guān)知識，而且更直觀清晰地將實(shí)體展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對組合體結(jié)構(gòu)的空間想象能力，更加透徹理解組合體教學(xué)中的形體分析法和線面分析法。學(xué)習(xí)機(jī)件視圖表達(dá)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在CAD繪圖軟件中利用所學(xué)理論知識，通過所學(xué)繪圖操作命令繪制相關(guān)結(jié)構(gòu)的主視圖、剖視圖以及局部放大圖等，并加深理解各視圖的表達(dá)方法與意義。在學(xué)習(xí)零件圖與裝配圖知識時(shí)，CAD繪圖基本知識已完成講授，此時(shí)可直接利用CAD繪圖軟件對零件圖和裝配圖進(jìn)行實(shí)體建模以及生成工程圖，使學(xué)生在繪圖過程中，切實(shí)享受到CAD繪圖的便捷性，對此產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊谂囵B(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置中，應(yīng)將這兩門課程合二為一，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)將“CAD繪圖”和“機(jī)械制圖”教學(xué)有機(jī)融合起來，增強(qiáng)理論與實(shí)操的緊密銜接，合理優(yōu)化教學(xué)步驟，充分顯現(xiàn)兩門課程可互助互利互補(bǔ)的融合優(yōu)勢，提高學(xué)生對兩門課程學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在臺上講，學(xué)生在座位上聽，無論是采用板書粉筆式教學(xué)方式，還是多媒體授課模式，都是一種灌壓被動式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法上需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新。在CAD繪圖與機(jī)械制圖內(nèi)容緊密融合形成一門課程的基礎(chǔ)上，授課教室選擇計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)。在講授課堂上，可以融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)和學(xué)生機(jī)網(wǎng)絡(luò)同步技術(shù)進(jìn)行制圖理論知識和CAD繪圖操作知識講授[7]。在學(xué)生機(jī)與教師機(jī)完全同步狀態(tài)下，利用CAD繪圖技術(shù)展開平面圖像的旋轉(zhuǎn)、拉伸，對三維實(shí)體進(jìn)行建模繪制，并結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)環(huán)境設(shè)置、輔助補(bǔ)充講解等。當(dāng)講完相應(yīng)知識點(diǎn)后需要學(xué)生自己繪圖操作訓(xùn)練時(shí)，將其切換到單獨(dú)控制狀態(tài)，自行操作學(xué)習(xí)相關(guān)命令和繪制機(jī)械圖，期間教師可針對作圖過程中遇到問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，真正做到講完就練，練中有講，講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中教、學(xué)中做、做中學(xué)”，教、學(xué)、做一體化的目標(biāo)，讓授課方式更加人性化。通過教師講授與學(xué)生自己動手制圖相結(jié)合，學(xué)生能更加輕松地繪制機(jī)械圖形和直觀地展示立體圖形，促進(jìn)學(xué)生對各部分知識的理解與掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和空間思維能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

五、結(jié)論

“機(jī)械制圖”與“CAD繪圖”課程在教學(xué)安排層次化、教學(xué)內(nèi)容模塊化和教學(xué)方法整體化等方面進(jìn)行多角度緊密融合，尋求新穎、有效的教學(xué)模式，構(gòu)建起課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)融合的教學(xué)體系，快速地實(shí)現(xiàn)理論知識與空間立體模型的緊扣結(jié)合。二者融合一體不僅減少課程學(xué)時(shí)總量，提高資源利用率，而且在課堂上教師易于教、學(xué)生易于學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀感和靈活性，激發(fā)學(xué)生空間思維能力和學(xué)習(xí)制圖課程的興趣，有助于更優(yōu)質(zhì)地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。目前盡管這兩門課程的融合仍處于初始階段，還有許多需要完善優(yōu)化之處，但只要在工作中不斷總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，改善不足，鍥而不舍地努力探究與實(shí)踐，就可以不斷提高機(jī)械制圖理論與實(shí)操教學(xué)的整體質(zhì)量，有利于課程教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)更專業(yè)的尖端人才。

參考文獻(xiàn)：

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[7]趙培培，王振宇.論工程制圖教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].教育? ? 教學(xué)論壇，2018，（32）.

收稿日期：2019-04-03

作者簡介：李杞超（1978—），男，黑龍江哈爾濱人，嶺南師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械工程、流體傳動與

控制方面研究。