摘? ? 要：閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑?，F(xiàn)今外語專業(yè)學(xué)生往往樂于聽說，不喜讀寫，閱讀成為當今外語專業(yè)學(xué)生的短板。外語專業(yè)教學(xué)應(yīng)重申閱讀在教學(xué)中的重要地位，調(diào)整培養(yǎng)方案，設(shè)置融合各種課程的綜合閱讀課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;外語專業(yè);綜合閱讀課程

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0021-02

人類知識的傳承與學(xué)習(xí)都離不開閱讀，閱讀的質(zhì)量和閱讀的視野某種程度上決定了知識層次和人文素質(zhì)。閱讀是提高理解能力，拓展視野，開拓思維最直接有效的方式。古人有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在外語學(xué)習(xí)中，大量的閱讀不僅是出口成章的保證，也是寫出流暢文章的前提。但是，目前我國外語專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了新的變化，學(xué)生普遍樂于聽說，不喜閱讀，整體閱讀能力亟待加強。

一、外語教學(xué)面臨的新形勢

外語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力。傳統(tǒng)外語教學(xué)強調(diào)語言的交流交際的工具職能，在實際教學(xué)中偏重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生口語表達能力和聽解能力。這是基于我國以前的外語學(xué)習(xí)者長于讀、寫，聽、說訓(xùn)練有所欠缺的特點。進入21世紀以來，我國的情況發(fā)生了反轉(zhuǎn)，現(xiàn)今接觸外語的手段和方式變化多端，與外國人的交流日益方便，外語學(xué)習(xí)者往往樂于聽、說，閱讀和寫作反而成了當今外語習(xí)得者的短板，因為閱讀耗時勞力，遠不如發(fā)達的多媒體手段更有吸引力，不愿多下工夫。

近幾年煙臺大學(xué)日語專業(yè)專四、N1通過率持續(xù)走低。據(jù)學(xué)生反饋的信息來看，此類考試中的閱讀部分較難，耗時太多。同理，閱讀能力不行，也就很難寫出主題明確、詞句流暢的作文，筆者認為這是煙臺大學(xué)日語系日語專四通過率一直低迷的主要原因之一。煙臺大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生普遍偏重口語和聽力，認為流利的口語是日語水平高的標志，大多不喜歡或者沒有閱讀的習(xí)慣。這雖然有學(xué)生自身急于求成的功利主義思想的影響，但與煙臺大學(xué)日語系日語專業(yè)課程的設(shè)置、教師平常教學(xué)中有意無意地引導(dǎo)未必沒有關(guān)系。

目前我國高校開設(shè)的日語專業(yè)均為零起點。根據(jù)日語本科專業(yè)教學(xué)大綱的要求，各高校日語專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)置大致相同。大一、大二主要設(shè)置了日語（精讀）、聽力、會話、閱讀等基礎(chǔ)課程，大三開始加入日本文學(xué)、文化、歷史等拓展課程。筆者所在學(xué)校日語專業(yè)在大二下學(xué)期開設(shè)“基礎(chǔ)日語閱讀”，大三上學(xué)期開設(shè)了選修課“高級日語閱讀”，同時開設(shè)日本文學(xué)作品選讀、文學(xué)史、日本經(jīng)貿(mào)等方向課程，課程設(shè)置比較合理，可實際操作中總會出現(xiàn)各種偏差，很難達到預(yù)期的效果。

煙臺大學(xué)日語系學(xué)生從大三開始分成日語語言文學(xué)和日本經(jīng)濟文化兩個方向，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇，導(dǎo)致日本經(jīng)濟文化非?；鸨?，日語語言文學(xué)方向門可羅雀。為了培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的日本文化知識，煙臺大學(xué)日語系從2014年開始規(guī)定所有學(xué)生必須修讀“日本文學(xué)史”。筆者近10年來一直承擔(dān)此門課程的教學(xué)工作，近幾年被迫修讀該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極其敷衍了事，上課刷N1題的學(xué)生并不鮮見，學(xué)生讀教材都覺得枯燥吃力，更遑論花費時間和精力閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，選修課“日本文學(xué)經(jīng)典選讀”的選課人數(shù)甚至不足總?cè)藬?shù)的四分之一。筆者一直承擔(dān)著煙臺大學(xué)日語系閱讀方面的教學(xué)工作，課堂教學(xué)材料主要以文學(xué)類作品為主，同時包含了文化、社會、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容，據(jù)筆者了解學(xué)生不是對文學(xué)不感興趣，而是對閱讀不感興趣。文學(xué)課受冷遇固然有學(xué)生自身不愿意讀的因素，該課的課程性質(zhì)亦是造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的主要原因之一?？傊斐蛇@種困局有當今視覺媒體發(fā)達的影響，與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、授課教師的引導(dǎo)未必沒有關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

外語專業(yè)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和聽力能力，學(xué)生的口語能力是衡量學(xué)生質(zhì)量的重要指標之一，高水平的口語能力也是畢業(yè)生找工作的有力保障?？墒翘^重視聽說，重視課程的實用性，沒有引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生流利的口語也僅是膚淺的日常表達，言之無物，外語專業(yè)的畢業(yè)生也僅是語言對譯的傳聲筒，何來長期發(fā)展？甚至在翻譯過程中能不能正確理解原文都值得懷疑。

閱讀在外語習(xí)得過程中的重要性不言而喻，外語學(xué)習(xí)者不能只靠學(xué)習(xí)語法，要盡可能地接觸母語者的話語，盡可能多地閱讀才能更好地掌握該語言[1]。大量閱讀能夠培養(yǎng)語言的感受力，熟讀成誦是學(xué)習(xí)語言的不二法門，再輔以大量閱讀才能深刻地體會、感受該國文化，也才能更準確地理解外語，翻譯外語。由此可見，大量廣泛的閱讀在外語專業(yè)教學(xué)中的地位可見一斑。

外語專業(yè)教學(xué)中與讀相關(guān)的課程有精讀和泛讀。精讀就是專注于詞匯、語法的講解;泛讀就是我們平常意義上說的閱讀，也就是廣泛、大量地讀書。精讀是外語專業(yè)最重要的課程，一般都以教師如庖丁解牛般細致地分析詞匯、語法為主，一篇課文需要幾個學(xué)時才能完成，因此很容易忽視對整篇文章的宏觀把握。泛讀是指廣泛涉獵型的閱讀，強調(diào)從宏觀上把握文章的主旨，理解作者的寫作意圖。泛讀涉獵的內(nèi)容廣泛，題材多樣，既包括文學(xué)性的散文、小說等，還包括社會歷史、民俗文化、經(jīng)濟時政類文章，學(xué)生的閱讀量直接反映在閱讀速度以及對文章的理解能力上。

筆者在講授閱讀課程時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在諸多問題：（1）閱讀速度慢。由于精讀課的習(xí)慣使然，學(xué)生習(xí)慣于弄清楚每一個詞匯，每一個語法句型，遇到不懂的單詞習(xí)慣性地查字典，沒有養(yǎng)成根據(jù)上下文推測詞意的習(xí)慣，嚴重拖延了閱讀速度。（2）閱讀不深入。大部分學(xué)生還停留在以詞匯、語法為主的意思解讀層面上，不能從宏觀上去把握文章的主旨。（3）缺乏朗讀練習(xí)。學(xué)習(xí)過的課文都不能流暢地讀出來，經(jīng)典文章的熟讀成誦從何談起？雖然筆者反復(fù)跟學(xué)生強調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生不能僅滿足于詞匯、語法的表層閱讀，需要更深層次地把握文章的主旨，但收效甚微。

當然，僅靠一周一次的閱讀課很難達到提高學(xué)生閱讀水平，拓展學(xué)生閱讀面的目標，筆者認為當務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，鼓勵學(xué)生大聲朗讀。大聲朗讀有助于提高語言的感知力，體會語言的美感。要想掌握一門外語，大聲朗讀必要且必須，是培養(yǎng)廣泛閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要前提[2]。煙臺大學(xué)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生朗讀的內(nèi)容主要是背誦精讀課課文，這種朗讀帶有很強的目的性，學(xué)生為了背誦而讀，很難體會大聲朗讀產(chǎn)生的愉悅感。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強課外閱讀。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都非一日之功，需要數(shù)天甚至成年累月的堅持。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，也需要學(xué)生自身持之以恒。興趣是最好的教師，閱讀內(nèi)容既要重視學(xué)生的閱讀興趣[3]，也要兼顧閱讀的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語水平自主選擇課外閱讀材料，制訂每天的閱讀計劃，教師監(jiān)督提醒，定時檢查學(xué)生的閱讀進度，督促學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)。最后，精讀與泛讀相互配合。精讀重在“精細”，重在閱讀的深度;泛讀重在“廣泛”，重在閱讀的廣度。以精讀課的內(nèi)容為閱讀主題，選幾篇同類型的文章作為閱讀補充材料，對同一主題的反復(fù)閱讀不僅能加深學(xué)生的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、制定新的培養(yǎng)方案，設(shè)置綜合閱讀課

朗讀習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)需要學(xué)生堅持不懈的努力，學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置也應(yīng)該做出適當調(diào)整。語言教學(xué)的培養(yǎng)目標需要根據(jù)具體情況制定，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)是與當時的社會發(fā)展相適應(yīng)的。在資訊不發(fā)達的年代，人們獲得知識主要來自書籍，閱讀是大家最基本的學(xué)習(xí)手段，外語的習(xí)得亦是如此，因此強調(diào)外語作為言語交際的手段，引導(dǎo)學(xué)生重視聽說，是基于當時的學(xué)生習(xí)慣閱讀、善于閱讀制定的。如今，發(fā)達的媒體、便利的通訊交流手段都是語言學(xué)習(xí)的有利條件?？墒?，外語的聽說練習(xí)便利了，讀寫的訓(xùn)練卻明顯滯后。言語交際不再是學(xué)生的弱項，閱讀理解和書面表達卻成了棘手的問題，面對這種新形勢，我們必須制定注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新培養(yǎng)方案。

新的日語專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，適當調(diào)整課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀。閱讀課的內(nèi)容在以文學(xué)作品為主的基礎(chǔ)上，選材要盡可能廣。筆者認為應(yīng)該打破各門課各自為政的現(xiàn)狀，把閱讀課與口語會話、文學(xué)、文化、寫作等專業(yè)課程融合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)日本文化、文學(xué)的相關(guān)知識，改變傳統(tǒng)的日本文化、概況、文學(xué)史等課程僅為單純專業(yè)知識傳授的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動尋找、發(fā)現(xiàn)日本文化的特點[4]。此外，把閱讀、寫作和口語融合成一門綜合課程，通過閱讀提高寫作能力，圍繞文章主旨的探討可以提升學(xué)生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]周耀東.從語言研究角度看外語教學(xué)中閱讀的重要性[J].?? ? 大學(xué)教育，2019，（2）.

[2]牛潔珍.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的策略[J].語文學(xué)刊，2005，（23）.

[3]唐新艷.高校日語朗讀教學(xué)能力現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江? ? 教育：高教研究與評估，2015，（11）.

[4]張慶華.優(yōu)秀英語教師閱讀教學(xué)實踐性知識個案研究：? ? ?“意象”視角[J].山東外語教學(xué)，2017，（6）.

收稿日期：2019-03-28

作者簡介：唐新艷（1977—），女，山東臨沂人，煙臺大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事中日比較文學(xué)研究。