李法玉

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，以計算機(jī)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正推動著學(xué)校教育教與學(xué)的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文先通過分析微課興起的原因引出微課，進(jìn)一步闡述微課的定義和特點(diǎn)，最后以微課為載體，論述了培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：微課;初中生;數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學(xué)院（San Juan College）的”一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)影響廣泛的”一分鐘的微視頻”，而使微課程名聲遠(yuǎn)播;在國內(nèi)，微課，與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂和微課促使傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和組織形式被打破，并由此促進(jìn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。微課因其碎片化、內(nèi)容少、傳播途徑廣、高效省時的特征受到廣大師生的喜愛。作為新型教學(xué)資源的微課，該如何與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合呢？這是本文的著重點(diǎn)。

1 微課概述

1.1 微課的概念

微課是指教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)在5～8 min內(nèi)圍繞某一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而系統(tǒng)展開的數(shù)字化課程。微課又稱微課程、微視頻，以音頻、視頻、課堂實(shí)錄、動畫、PPT和錄屏等為形式進(jìn)行呈現(xiàn)，種類分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類[2]。微課既可以用單一的表現(xiàn)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以用多元化的形式展示教學(xué)內(nèi)容。

1.2 微課的特點(diǎn)

1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容。根據(jù)微課概念可知，”微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)來說，過長的上課時間使得學(xué)生在課上容易出現(xiàn)發(fā)呆走神的現(xiàn)象，而微課碎片化的信息更能集中學(xué)生的注意力，并聚焦到教學(xué)內(nèi)容上。

2）教學(xué)內(nèi)容較少：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)、給同學(xué)們解惑答疑或者組織其他教學(xué)活動。一般來說，一個微課只研究一個知識點(diǎn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，”微課”的問題聚焦，主題突出，更適合學(xué)生的需求。

3）應(yīng)用方式廣泛：微課在移動端的應(yīng)用非常靈活和方便，不受時間和空間的限制，容易傳播。學(xué)生在課前、課中、課后都可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)或者反復(fù)觀看。相較于只能在教室進(jìn)行傳統(tǒng)課堂，微課更突出其具有的便捷性和廣泛應(yīng)用性。

4）教與學(xué)的高效互動：微課的“微”使得人人都可以成為微課的創(chuàng)作者。教師不僅是微課的研發(fā)者，學(xué)生也可以成為“小先生”給老師和同學(xué)講解知識點(diǎn)講解或答疑解惑。相較于課堂提問、小組討論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課更能實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的高效互動。這樣也能減輕教師就同一內(nèi)容對不同學(xué)生重復(fù)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

2 微課培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，也是提高課堂效率的必要手段。教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，錄制適合學(xué)生預(yù)習(xí)的微課視頻，并發(fā)布到微信、QQ、微博等移動端口讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的筆記，例如寫下來自己認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。通過學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)筆記，教師迅速調(diào)整授課策略，把大多數(shù)學(xué)生都存疑的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，使學(xué)生在課堂上就可以消化疑惑點(diǎn)。在以微課作為課前預(yù)習(xí)的工具下，教師上課更具有針對性，學(xué)生聽講更具有目的性，師生之間更具有互動性。例如，在講授直角三角形的性質(zhì)的時候，教師可以根據(jù)課程的要求，總結(jié)出本節(jié)課的知識點(diǎn)，主要包括直角三角形的定理和推論，然后運(yùn)用Geogebro軟件對直角三角形的定理和推論進(jìn)行證明，證明的過程錄制為微課，并各留一道與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)作業(yè)以此來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)過程中的困難，為課堂教學(xué)策略的調(diào)整提供一定的依據(jù)。

2.2 利用微課作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有精彩華麗的辭藻，學(xué)生看到的只是枯燥的數(shù)字、符號、公式以及定理。尤其我國的數(shù)學(xué)教育側(cè)重計算，所以更不容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;所以教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)有選擇性的制作形式多樣，內(nèi)容豐富的微課作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的注意力從課間十分鐘的放松、嬉鬧聚焦到所講授的課程知識上。例如，在勾股定理教學(xué)的課前給學(xué)生展示勾股數(shù)的動畫，讓學(xué)生的注意力迅速集中到勾股動畫上;在教授幾何初步的時候，可以通過Geogebro軟件把日常生活中常見的物體與數(shù)學(xué)幾何聯(lián)系起來或者通過展現(xiàn)數(shù)學(xué)幾何的對稱美、動態(tài)美來吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的時候，自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就會刺激個人去追求學(xué)習(xí)任務(wù)本身而滿足自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也就順其自然的得到提升。

2.3 利用微課協(xié)助課堂教學(xué)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性;在教學(xué)實(shí)施過程中，受到空間和時間的限制，運(yùn)用講授法來解讀知識會顯得蒼白無力，很多學(xué)生都會被數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而打敗。大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)懼怕的原因就在于數(shù)學(xué)的難度大，學(xué)不會數(shù)學(xué)。這就需要教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，再進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以利用微課來輔助課堂教學(xué)，利用微課動靜結(jié)合、直觀形象的特點(diǎn)讓學(xué)生親眼看一看，動手做一做，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的例子，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在講授二次函數(shù)的時候可以利用Geogrbro軟件的滑動條清晰直觀的讓學(xué)生認(rèn)識二次函數(shù)一般式中的各個系數(shù)所代表的含義;在講授矩形的時候，可以利用幾何畫板形象生動的展示出平行四邊形與矩形之間的變化關(guān)系，既可以復(fù)習(xí)舊知又可以在舊知的基礎(chǔ)上引出新知。

2.4 利用微課幫助課后鞏固來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

課后鞏固是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。對于初中生來說，遺忘是學(xué)習(xí)路上最大的絆腳石，而高效的課后鞏固則可以把絆腳石變成墊腳石。依據(jù)遺忘的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識的兩三天后，知識點(diǎn)模糊，識記內(nèi)容迅速遺忘，而后趨于緩慢。因此，教師可以在課后把本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、混淆點(diǎn)或數(shù)學(xué)活動錄制成微課。學(xué)生在遇到遺忘、模糊、遺漏等學(xué)習(xí)困難的時候，可以隨時隨地的下載微課視頻，有選擇性的進(jìn)行觀看。例如，在學(xué)過運(yùn)用十字相乘法解一元二次方程之后，教師可以利用微課錄制三個典型例題，突出十字相乘法的解題步驟和技巧性，并通過給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)來檢查學(xué)生掌握的情況。所以，教師可以利用微課易傳播、反復(fù)觀看等特點(diǎn)及時對所學(xué)知識趁熱打鐵，學(xué)過即習(xí)。

2.5 利用微課實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

師生與生生之間的互動在教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)的有效開展，能使學(xué)生思維相互碰撞、交流與匯合，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂模式一般都是通過課堂提問、小組討論等方式進(jìn)行互動的，容易受到時間和空間的限制。然而，微課可以突破這些限制來實(shí)現(xiàn)線上的互動。教師可以將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生隨時隨地利用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以將動手操作或說理微視頻發(fā)到班級群里，與同學(xué)、老師互動[3]。例如，滬教版數(shù)學(xué)七年紀(jì)下冊第十四章的探究活動是七巧板問題，教師可以舉辦班級內(nèi)部的組裝七巧板的比賽。教師通過手工或者Geogebro等軟件制作七巧板，并把制作過程錄制成微課，分享到班級群讓學(xué)生參考并進(jìn)行制作。同時，學(xué)生之間可以進(jìn)行點(diǎn)評、切磋和討論，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，溝通合作能力和一定的批判思維，符合以學(xué)生為本的教育理念。

2.6 利用微課巧妙分層來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、比較抽象的學(xué)科。數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，不是獨(dú)立存在的個體。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。一般情況下，每個班級都會有數(shù)學(xué)學(xué)困生和培優(yōu)生，每個同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不一樣，這就給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。因此，利用微課對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，能在很大程度上解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展[4]。例如，對于學(xué)困生，教師可以根據(jù)學(xué)困生普遍存在的問題錄制成微課，清理學(xué)習(xí)中的困難，重拾對數(shù)學(xué)的自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力;對于培優(yōu)生，教師可以利用微課為學(xué)生提供具有拔高效果的素材，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

總之，微課作為新型的教學(xué)資源，正在推動著一場史無前例的變革。微課所具有的教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、應(yīng)用方式廣泛、教與學(xué)的高效互動等特點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的利器。所以，教師可以把微課與教學(xué)進(jìn)行有效的整合，利用微課有序開展課堂教學(xué)，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)、課后鞏固的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的良好互動來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.微課征集活動-課題介紹[EB/OL].http：//keti.cnweike.cn/index.php？r=ketiv3/intro/background

[2]李密蓉.運(yùn)用微課巧設(shè)自主學(xué)習(xí)的橋梁[J].福建電腦，2019，35（12）：109-110.

[3]白鈺玲.微課“三用”，促自主學(xué)習(xí)能力提升[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：42-43+46.

[4]白鈺玲.微課“三用”，促自主學(xué)習(xí)能力提升[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：42-43+46.