朱玥

摘? ? 要： 在傳統(tǒng)的思政理論課教育過程中，大多采取大班上課的模式，在很大程度上影響了思想政治課的教學質(zhì)量和進程。新時期，思政課的模式有了改變，根據(jù)當代大學生的特點，制定了以問題為導向的思想政治理論課分眾教學模式。本文通過對分眾教學模式的探討，分析該模式的內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞： 問題導向? ? 思政理論課? ? 分眾教學

近年來，各個高校都在探索教學改革模式。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上表示：“辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]當前，思政課改革過程中仍然存在一些問題，如教師“一言堂”、學生的課堂參與性不高等。導致學生在學校中不能真正掌握未來進入社會需要掌握的生存技能。針對這些現(xiàn)象，問題為導向的分眾教學模式被廣泛提出。

1.分眾教學法的含義

在二十世紀七十年代，美國學者阿爾文·托夫勒最早提出分眾概念，之后分眾傳播概念被運用于馬克思主義大眾化的普及和宣傳之中，在這期間，馬克思主義大眾化不斷推進，發(fā)展到今天，具體指為“在馬克思主義大眾化過程中，針對不同群體的特征、思想、行為和要求，采取不同的方法和策略，制定不同的方案和目標”。分眾教學法的模式應定義為：針對不同的學生特點應當采取不同的教學設計與教學手段，盡可能做到因材施教的教學改革嘗試。分眾教學模式要在把握學生學習特性的基礎之上，有效地把大班教學存在的問題，有針對性地以問題為導向形成不同學生的一體化教學體系，包括“面向小眾群體的課下教學體系”及“面向優(yōu)秀學生引領團隊培養(yǎng)體系”的內(nèi)容。

2.分眾教學法的優(yōu)勢

通過分眾教學模式，有效規(guī)避大班上課的教學弊端，該模式主要著重“問題”和“分眾”兩個重要因素，“問題”主要在于發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中的問題，并以此為導向，選取更具針對性的教學內(nèi)容和教學方法。“分眾”主要是根據(jù)不同的學生群體采取不一樣的教學手段，最大限度地關(guān)注學生的個體需要，構(gòu)建多層次的教學模式。通過因材施教的方法保證學生良好教育的實施[2]。尤其是，分眾教學模式運用在高職院校思政課理論教學之中有著顯著優(yōu)勢。在思政教學中，教師只有滿足學生的需求，才能達到更好的教學效果，分眾教學模式能夠解決現(xiàn)實教學中實效性不強、參與度不高、吸引力不強等問題。

3.思政理論課分眾教學模式的基本內(nèi)容

以問題為導向的思政理論課分眾教學模式的基本內(nèi)容可以總結(jié)為以問題為導向、以發(fā)現(xiàn)為起點、以分眾為手段、以專題為路徑、以協(xié)同為支撐[3]。在教學中因材施教，消除以往的大班教學的弊端，為學生個性發(fā)展培養(yǎng)應用型人才提供依據(jù)。

（1）以問題為導向。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教育的基本要求就是對問題給予科學合理的解決，老師的任務是引導學生發(fā)現(xiàn)生活和學習的問題，老師在教學過程中忽略問題的出現(xiàn)僅僅單純地向?qū)W生傳授理論知識時，學生無法對知識有透徹的解析和準確的運用。思政理論課主要是學生思想及心理發(fā)展的理論指導，而且思政課涉及個人、群體及國家的方方面面，因此在學習過程中必然引起學生的困惑和問題。問題的產(chǎn)生是指導學生的思考方向，在學生提出問題卻得不到重視和解決時，就會降低學生的學習興趣及學習激情，在教學過程中，老師應該起到引導作用，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并給出科學合理的解決，讓學生更確切地掌握知識要點，并運用到實際生活中。

（2）以發(fā)現(xiàn)為起點。在教學活動中，沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有解決問題，發(fā)現(xiàn)學習生活中的問題是開展一切教學活動的起點和基礎。問題的發(fā)現(xiàn)是需要在整個教學活動中不斷探索和分析的，這就需要老師和學生在學習過程中加強配合，學生在學習過程中要大膽提出自己的想法，善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，老師可以通過課堂反饋或者課下與同學的悉心交流了解學生困惑的問題。在學習狀況方面，老師可以通過測試或者問卷了解學生的基本知識量和學習能力，在日常生活方面，老師應該了解學生日常生活習慣和心理方面的問題，通過學習及日常生活的詳細了解，進行分析和整合，爭取對學生存在的問題有相對準確的把握，并通過老師對教學內(nèi)容的探討，給出相應的解決方案。

（3）以分眾為手段。在思想政治理論課教學過程中運用分眾模式，再根據(jù)學生不同的興趣愛好、能力水平、需求訴求、專業(yè)技能等，將學生細分為多個不同的小群體，同時針對不同的群體采用不同的教育內(nèi)容和教學模式。分眾手段主要分為三個層次：首先，針對大部分學生而言，思政課還是以課堂教育為主，在學習過程中通過分組討論，實踐活動，多媒體教學等加以輔導，以此引導學生清楚及明確地認識和解決存在的最普遍的問題;針對小部分具有同質(zhì)性問題的學生，老師可以通過加強課下輔導、交流談心等手段解決不同方面的疑惑;最后，針對少部分思維活躍和學習能力較強的學生，學?？梢越M織學生參加課外研究校團隊，由專業(yè)任課老師以專家進行單獨的指導和學習，讓該部分學生能夠更深入地學習和思考，并讓學生分享學習心得和成果，讓更多的學生受用。

（4）以專題為路徑。思政課理論比較抽象，并且比起專業(yè)課，思政課的課時有限，因此，要想在有限的課時內(nèi)將思政課的精髓講解清楚，老師需要將教材的疑點、重點及難點梳理清楚并創(chuàng)新教學內(nèi)容，將教材以教學專題的形式展示出來[4]。專題制作和選材內(nèi)容都要符合學生的心理，根據(jù)學生的實際需求與教材理論合理結(jié)合，通過專題教育的探討，深入分析理論教育與現(xiàn)實問題的解釋力。

（5）以協(xié)同為支撐。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，在整個教學活動中，各個部門要相互配合緊密聯(lián)系。在思政課教學過程中，不同的教育主題對學生發(fā)揮不同的教育作用，只有充分利用其教育力量，才能為思政課的開展提供有利的幫助。在分眾教學模式下思政課上不僅要充分調(diào)動老師的工作積極性，還要注重任課老師和學校優(yōu)勢教育群體之間的關(guān)系，使其形成教育合力，運用到思政理論課程教育中[5]。

4.思想政治理論課分眾教學的措施

（1）建立相關(guān)的教育團隊。在思政課理論教育過程中要建立有思想政治理論課老師、專家學者、輔導員三個主體的隊伍[6]。三個主體在思政課的開展過程中起著不同的教育作用。思想政治理論任課老師一直貫穿于整個教學過程，通過協(xié)助輔導員和專家學者的工作，負責發(fā)現(xiàn)問題、專題制作和分類、小組探討、實踐活動等工作;輔導員主要承擔的是完善學生的實際學習情況和思想狀態(tài)，以及配合完成第二課堂活動的工作;專家學者在教學活動中主要承擔的是對教學內(nèi)容進行指導和分類，以及幫助提高優(yōu)秀學生的理論思維能力。三個主體在教學活動中分工明確，為思政課的開展提供了完整的教學體系。

（2）發(fā)現(xiàn)問題。問題的發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是不斷分析、不斷探索的過程。為了對學生的實際問題和真正需求有真實的了解，可以采取以下幾種措施：首先，上課之前，老師可以根據(jù)問卷調(diào)查及輔導員座談方式對學生的問題和困惑有基本的了解。在問卷調(diào)查中，可以制作兩份問卷，一份用于考查學生當前的知識儲備和實際思想，另一份用于學生興趣愛好及特點的了解，對之后課程內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)設計給予一定的參考;其次，在課上，老師要加強與學生之間的互動，通過互動了解學生反饋的信息;第三，在課下，老師可以采取作業(yè)分析或者學生代表座談獲取學生的信息，并根據(jù)其中反映的信息發(fā)現(xiàn)存在的問題，在作業(yè)批改過程中，了解學生存在的問題及趨勢，并有針對性地制定專題教學內(nèi)容和模式。

（3）專題教學的設計。專題設計來源于問題的發(fā)現(xiàn)，并致力于問題的解決。首先根據(jù)問題的發(fā)現(xiàn)，了解學生的實際訴求和學習狀況;其次，對所搜集的信息進行整合和分類，并發(fā)現(xiàn)核心問題;最后相關(guān)學者和專家根據(jù)教材內(nèi)容設計有針對性的專題，確定教學安排和進度，梳理學習的疑點和重點。在專題設計過程中要充分考慮學生的實際思想，合理選擇教學內(nèi)容。

（4）區(qū)分受眾。根據(jù)學生具體產(chǎn)生的問題及個體實際的不同，選擇不同的方式和方法進行分眾教育。通過問題的發(fā)現(xiàn)和整合，考慮不同學生興趣愛好和性格特點的異同，將學生劃分成普通的群體、小眾群體和優(yōu)秀學生群體三個方面，根據(jù)不同的特點制定不同的教學目標，采用不同的教學模式。對于普通群體來說，他們發(fā)現(xiàn)的問題多是普遍性的問題，對于小眾群體來說，其發(fā)現(xiàn)的問題多是個體特殊的問題，對于優(yōu)秀學生來說，他們發(fā)現(xiàn)的問題是更深層次的問題，教學過程中要因材施教，具體問題具體分析。

（5）成效檢收。成效檢收作為整個教學環(huán)節(jié)的最后一個步驟，也是下一個教學環(huán)節(jié)的起點。教學成效的反饋期末考核和不同受眾層次群體的學習反饋。根據(jù)高校教務系統(tǒng)中學生反饋的有效信息，我們可以明顯看到教學的成果和理論實踐的效果。并根據(jù)以上提供的數(shù)據(jù)對下一學期的教學進行計劃。

以問題為導向的分眾教學，能夠有效滿足不同層次學生的學習需求，一方面能夠讓教師充分利用所擁有的教學資源，另一方面能調(diào)動學生主動參與課堂的積極性。分眾教學模式是當前我國教育改革的一種新方式，它將傳統(tǒng)教學中重視學生的普遍性轉(zhuǎn)變?yōu)閺牟町愋院蛯哟涡缘慕嵌汝P(guān)注不同學生的特點。所謂因材施教，在一定程度上克服了當前大班上課存在的弊端，能夠在教學過程中取得更好的教學效果。

5.結(jié)語

問題導向下的思政理論課分眾教學模式真正實現(xiàn)了因材施教。在以問題為導向的教育中，老師和學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并且通過分眾教育模式，讓每一個個體都能夠根據(jù)自身的需求及實際接受教育，創(chuàng)新了思政課的教學模式，提高了思政課的教學效率。

參考文獻：

[1]中華網(wǎng).習近平在學校思想政治理論課教師座談會重要講話[DB/OL]. （2019-03-18）.https：//news.china.com/zw/news/13000776/20190318/35456414.html.

[2]張奇才.思想政治（品德）教學論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[3]王天恩.問道心扉——基于問題邏輯的“思政課”教學模式研究[M].上海：上海大學出版社，2011.

[4]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（02）：37-39.

[5]趙亞娟.生源結(jié)構(gòu)變化下探索思政課教學模式改革[J].才智，2014（34）：278-279.

[6]胡文婧，張亞平.“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性研究[J].集寧師范學院學報，2015（01）：78-81.

本論文系2015年吉林省教育科學規(guī)劃課題“應用型人才培養(yǎng)視域下的分眾教學模式的創(chuàng)新與探索研究”系列論文之一。（批準號：GH150723）。