付娟

摘要：在準備一節(jié)新課之前，教師不要急于求成，草草了事，而應首先擺正心態(tài)，做到“重心下移，潛心鉆研”——鉆研教材。只有把教材讀懂讀透了，課上才能揮灑自如，課堂才能真正有所生成、提升。

關鍵詞：備課??有效??學情??結構

教學的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，而備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎。因此，做為一名語文老師，要想在課堂進行有效的教學，備好一節(jié)有效的課顯得尤為重要。那么，如何才能備好一節(jié)有效的語文課呢？

一、理論相伴，相得益彰

著名特級教師于永正先生有一個習慣，總是把《課程標準》中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學指南”。

如果說《課程標準》是從宏觀對中國語文教學的調(diào)控，那么?《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》則是從微觀對中國語文教學的指南。

《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》中的“第二編第五章‘新基礎教育小學階段教學整體結構”，細致地闡述了語文教學各任教年段的“階段教學結構”。效仿于大師，我雖沒有把它復印并貼于自己的備課本上，但每一次的教學設計前我總是會重溫一下本年段的“階段教學結構”，以便提醒自己從“學生基礎狀態(tài)分析”、“教學核心任務”等方面把握好本年級教學的主方面。也正因此，每次的備課我的心里像是有了一桿稱，備出來的課也更符合學生的需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、重心下移，潛心鉆研

在準備一節(jié)新課之前，教師不要急于求成，而應擺正心態(tài)，做到“重心下移，潛心鉆研”——鉆研教材。只有把教材讀懂讀透了，課上才能揮灑自如，課堂才能真正有所生成、提升。那么備課中應怎樣鉆研教材呢？

首先，讀。這樣的好處在于：其一，無論學生課上談及到課文的哪一處，我們都能馬上接上;其二，隨著朗讀的深入，對文本的感悟也就逐漸到位，關鍵詞語，精彩之處，以及課文的重點難點也會很快抓住。其三，熟讀文本，深入與文本對話后，有利于教師將教材中的學習資源開發(fā)并創(chuàng)新利用。如：一些深情并茂的場面描寫，我們可以考慮如何引導學生自主地進行有感情地朗讀;一些富含深意的文字，我們可以引導孩子去創(chuàng)造、想象，為其補白;一些畫面感很強的語段，我們可以去引導孩子將它變靜為動……從而激發(fā)學生的學習興趣，引起發(fā)學生對知識的主動構建。

再則，查。語文是一門工具性學科，使學生理解掌握字、詞、句的準確含義是語文教學的一項基本任務，屬知識能力方面的目標，這部分目標的達成要全面而扎實，不能有半點的含糊，作為教師必須首先弄明白。所以每次進行教學設計之前，我都要先掃除文本的文字障礙，凡是生字，拿不準讀音的字，都一一查字典，注拼音。凡是新詞，拿不準的詞，都查字典，弄明白。做到不僅“意會”還能“言出”。凡是有歧義的地方，我一定要想方設法查個水落石出。記得我在備《驚弓之鳥》這一課時，課文里的人物稱魏王為“大王”，初讀課文時我毫無疑慮地就讀“dà?wang”，可在看一個教學視頻時卻發(fā)現(xiàn)里邊的老師讓孩子們讀“dài wang”，我開始懷疑自己是不是錯了——古代的戲劇里好像很多是稱“dài wang”呀！但是，為什么古代的戲劇里很多是稱“dài wang”呢？為了弄明白，我通過查閱資料才明白，大王[dàiwang]——中國戲曲、舊小說中對大幫強盜首領的稱呼;大王[dà?wang]——古代對君主或諸侯的敬稱。幸好有這查的習慣，不然隨波逐流可就誤人子弟了。

第三，思。這里主要指的是思考每課后面的題目。有心的老師都會發(fā)現(xiàn)：課后的思考題，往往就是本課教學的重難點所在。解決了課后的思考題，一課教學的主方向也就對了。

三、研究學情，對癥下藥。

著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！?/p>

因此，做為上課教師，課前深入了解學情，從學生需要出發(fā)，進行備課，將更有利于課堂的教學效果。

如何有效地了解學情呢？“新基礎”教育專家李政濤教授告訴了我們一個行之有效的方法——發(fā)調(diào)查紙。在一次“新基礎教育”研究課上，一位老師上《ai ei ui》。雖然這是一年級的新課內(nèi)容，但很多一年級的孩子在幼兒園時對“ai ei ui ”就有所接觸。因為課前沒有考慮到這一點，以致課后研討時李教授問這位老師：“在了解學情方面你是怎么做的？本課的生長點，提升點在哪？”……之后，李教授向我們傳授了解學情的有效方法——發(fā)調(diào)查紙。即，根據(jù)要學的內(nèi)容，設計一個調(diào)查問卷。先讓學生做調(diào)查問卷，然后，將調(diào)查結果分類（已會的知識是哪些？不會的知識是哪些？大部分會的知識是哪些？），最后，基于學生的差異進行備課設計——先教大部分同學都不會的知識，然后讓會的同學教不會的同學，最后復習、鞏固大家都會的。按照李教授的建議，之后我們對這一課的設計又進行了重建，果然省時又高效。

四、類結構觀，省時高效

做為一名優(yōu)秀的語文教師，我們在備課時，應站在高處，放眼全冊，理性地將文本分成若干類，努力挖掘一類文本的教學方法，教學范式，這樣更能省時高效地服務于我們課堂的教學。

近一年來，本人在備課時也有做類文本備課方面的些許償試。如：《七顆鉆石》、《驚弓之鳥》、《女媧補天》等，都是故事類的文本，通過研究教材、了解學情，我發(fā)現(xiàn)它們都是可以讓學生通過預習后課堂上讓學生質(zhì)疑問難而提煉出課文核心問題，從而抓住核心問題，牽一發(fā)而動全身，激起學生自主地探究、學習。而教師也適時地將語文能力的培養(yǎng)穿插于核心問題的解決之中，實現(xiàn)教育的無痕。因此，我也有了像故事類閱讀教學的一個備課范式，即：第一步：前移后續(xù)，回顧課文大概講了什么？第二步：熟讀全文。第三步：質(zhì)疑問難，提煉核心問題。第四步：依據(jù)核心問題展開與文本的對話，并進行語文能力的培養(yǎng)。如：《驚弓之鳥》，主要訓練孩子們語文的思維邏輯以及因果句式的靈活動用。第五步：總結提升，內(nèi)化文章的思想內(nèi)涵。第六步：拓展延伸（類文本的推薦閱讀或類知識點的豐富與補充）。幾次研討課下來，自我感覺像故事類的閱讀教學課用這樣的設計范式挺好的，而且越用越順，大大減少了備課的時間，提高了上課的效率。

當然，備好一節(jié)課的好方法還有千萬種，有待我們繼續(xù)摸索、探究……

參考文獻：

（1）《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》（廣西師范大學出版社）

（2）《有效備課、上課、聽課、評課》（福建教育出版社）