謝興華

眾所周知，“讀”、“寫”的能力，最能體現(xiàn)一個學生的語文能力與素養(yǎng)的高低。我校學生經(jīng)過課外閱讀指導，部分孩子已經(jīng)初步有了課外閱讀的習慣。但寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們思考：能不能以孩子們感興趣的讀與孩子的寫結合，來對她們進行指導呢？經(jīng)過實踐，我們積累了一定的經(jīng)驗。

一、挖掘課內閱讀資源，讀寫結合，引導學生學以致用。

小學語文教材中的課文均是題材新，文章布局精妙，用詞用句精準，體裁合理，對促進學生的閱讀寫作具指導意義的。

（1）找準切入點，激發(fā)學生興趣。讀寫結合需要建立在充分閱讀文本的基礎上的。以課內文本內容為素材，充分利用文本的作用，讓學生在充分的讀里，去理解文本，內化文本內容。在教學中，有效利用教材資源，精心設計教學，有了文本引路，加之學生有自己的感悟和體會，表達就會越來越流暢，越來越形象生動。

（2）把握方法，讓練筆更有效。教材中的文本，往往具有有耐人尋味的深刻內涵，堪稱經(jīng)典的寫作技巧，特別適和學生的理解和學習，對提升學生的閱讀寫作能力很有幫助。在備課時充分研讀文本內容，引導學生對含義深刻的地方進行解讀，對文章結構與表達進行分析、交流，教師精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀去發(fā)現(xiàn)，去感悟作者的寫法、情感，而后再完成練筆，促使學生的習作能力和技巧提升。

只要是有利于提升學生讀寫能力的，我們都在教學中加以運用。根據(jù)不同的文本，進行不同的處理：文本中的精彩描寫處安排仿寫;文本內容有留白處安排必要的補寫;對一些留有想象的文本安排續(xù)寫等。通過各種有針對性的練筆，學生對文體的表達方法掌握得更好了，習作能力也得到了鍛煉和提升。

這樣帶領學生在閱讀感悟、習作練筆，閱讀感悟的無限循環(huán)中去探究，學生的讀寫能力都有提升。

二、依托課外閱讀文本，讀寫結合，提升學生習作能力。

讓學生在大量的課外閱讀中增強自我閱讀理解能力，探索習作表達的技巧和規(guī)律。

（1）課外閱讀與寫充分結合，讓讀寫更具實效性。課外閱讀可以拓寬學生的視野，?豐富其認知。引導學生在讀中思考與借鑒，培養(yǎng)他們動筆記記寫寫的習慣。在特有的氛圍的感召下，他們都表現(xiàn)出空前的動筆熱情，積累了許多的好詞佳句，記下了閱讀中最真的感受。教師經(jīng)常鼓勵學生嘗試把閱讀中獨特的感受用筆寫出來。教師注重以身作則，把自己讀書看報的感受和學生交流，引著他們一步步在讀寫結合中前行。

學生獲得了啟發(fā)，開始及時記下自己的讀書感受。有的孩子寫得不多，簡單的幾句話，卻總是躲躲閃閃，羞于拿給老師看。而當老師偶爾看了，給了孩子肯定的評價，并在班上表揚他，鼓勵其他孩子也這樣用筆傾訴自己的真感受時，我們看見，更多的孩子眼睛亮了。

（2）自由閱讀與表達，讓學生的讀寫能力得以發(fā)展。閱讀為習作提供方法，還與生活實際一起，為習作提供豐富的源泉。學生選擇自己感興趣的書，進行閱讀積累，創(chuàng)新寫作，教師定期在班級進行閱讀積累交流，讓他們進行思維的碰撞，從而獲得閱讀與寫作的成就感。使他們一直對讀與寫興趣盎然。

教師注重學生在讀后寫作，與書的故事的點滴。當學生有了進步及時表揚，樹立其信心，暗示其他學生以此為榜樣，激勵全體學生;有需要改進的地方及時指導，督促孩子進步;有寫得不錯的，鼓勵孩子去投稿。當?shù)谝粋€因讀有感寫作出的文章見報，學生們就興奮了，就會在掌聲中繼續(xù)前進，在羨慕中暗自加油。于是，更多的學生嘗到了“甜頭”，大家你追我趕，勁頭更足了。

一直以來，我們注重以讀寫結合對學生進行指導，讓他們“嘗甜頭”，幫助他們在讀讀寫寫中收獲。讀寫結合是個常談常新的話題。在這條路上，我們將不斷學習，也越來越有信心會做得更好。