黃秀榮

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，它具有工具性和思想性，是學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，引領(lǐng)著學(xué)生如何正確做人。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分利用學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素，在語(yǔ)文教學(xué)中寓德于教，真正做到既教書(shū)又育人，以達(dá)到德育和智育教育的雙重目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何透滲德育是我們小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?德育 ?滲透 ?教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的課程，它還有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和向?qū)W生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。教師在教學(xué)中注意挖掘課文中本身的思想教育因素，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，在理解的同時(shí)，或進(jìn)行訓(xùn)練中，把含在文字中的思想弄懂，使學(xué)生在潛移默化、熏陶感染中受到思想感化和教育。

一、抓注重點(diǎn)字、詞、句、段，加深認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多思想性較強(qiáng)、文質(zhì)兼美的文章。這些課文運(yùn)用了優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了各種典型的人物形象，或表達(dá)作者強(qiáng)烈的思想感情，或反映文章中主人公高尚的道德情操。在語(yǔ)文教材中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生的思想教育是融為一體的，思想教育不能離開(kāi)語(yǔ)言文字，缺乏了思想教育的語(yǔ)言文字是沒(méi)有意義的，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育是相互促進(jìn)，相輔相成的。

每篇課文都有中心的字、詞、句、段，都有作者精心設(shè)置的“文眼”，因而，在語(yǔ)文教學(xué)中必須抓住重點(diǎn)字、詞、句、段深入理解，讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育，使學(xué)生能更深入體會(huì)課文的思想感情。在教學(xué)課文《詹天佑》一課，可抓住以下關(guān)鍵詞句：帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑、一路的高山深澗、國(guó)人的期望、技術(shù)條件的落后，資金的缺乏，理解詹天佑面臨的壓力。在壓力面前，他猶豫了嗎？退縮了嗎？接著出示句子讓學(xué)生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。這里我們可以運(yùn)用品讀法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅(jiān)持完成任務(wù)的堅(jiān)定決心和頑強(qiáng)的意志。

此外，為了加深學(xué)生的理解，抓住課文中最能表達(dá)情感的句子進(jìn)行賞讀，品讀，從這些句子中去感悟作者的情感和文章的中心思想。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，感受生活

對(duì)于有故事情節(jié)的或描寫(xiě)景物的課文要注意引導(dǎo)學(xué)生憑借課文描敘展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)生帶入課文描述的情景之中，體念到喜、怒、哀、樂(lè)等種種情感，感受到大自然景物之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好的風(fēng)光、景物、道德、情感的愛(ài)。

如在教學(xué)《廬山的云霧》一課中，在分析文本第二部分內(nèi)容的時(shí)候，直截了當(dāng)?shù)奶岢鲞@樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道廬山云霧有什么特點(diǎn)嗎？”選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文的二、三小節(jié)，從中圈劃中描寫(xiě)云霧特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)！在這兩段文本的交流中，我引領(lǐng)學(xué)生著重地抓住云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。此時(shí)可以利用文本中的插圖來(lái)讓孩子進(jìn)一步走入文本：進(jìn)一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！當(dāng)分析第三自然段的時(shí)候，主要抓住“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)，可以小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)了解它是如何瞬息萬(wàn)變的！讓孩子通過(guò)文本的閱讀認(rèn)識(shí)到廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，體會(huì)到作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)以及對(duì)大自然風(fēng)光的贊美之情！顯然，很多寫(xiě)景的課文，都是適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的好教材！

三、反復(fù)朗讀，體會(huì)主題思想

作者每寫(xiě)一篇文章，都有自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。而表達(dá)強(qiáng)烈思想感情的課文，不應(yīng)該是空洞說(shuō)教，架空分析，要在初步理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，喚起鮮明的形象，再現(xiàn)作者的情感活動(dòng)把握作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

因此，讓學(xué)生感悟文章的思想內(nèi)容和接受品德教育，應(yīng)當(dāng)在“浸透”上下功夫，在教學(xué)中把思想教育貫穿于全過(guò)程，貫穿于學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言文字的理解，引導(dǎo)學(xué)生從“讀文”開(kāi)始，以便達(dá)到“悟道”的目的。如小學(xué)語(yǔ)文課文中，像這樣的課文很多，要使學(xué)生受到作者情感和人物高尚品質(zhì)的感染和熏陶，就要在朗讀課文上下功夫，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文蘊(yùn)含著的思想感情及其起伏變化，把課文所表達(dá)的情感體會(huì)出來(lái)，受到生動(dòng)而深刻的思想教育。又如指導(dǎo)朗讀《石灰吟》，首先喚起學(xué)生想象，然后要求學(xué)生用激昂有力的語(yǔ)調(diào)，有感情的朗讀，表達(dá)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。學(xué)生就能從詩(shī)篇中受到教育和鼓舞，吸取前進(jìn)的力量，從而產(chǎn)生了對(duì)作者的崇敬之情。

四、落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生德育行動(dòng)

學(xué)生良好的思想品德不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。課堂內(nèi)外相結(jié)合，在課外結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)習(xí)課文中優(yōu)秀人物，引領(lǐng)學(xué)生如何正確做人，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師的，要在實(shí)踐中不斷地探索、研究和積累。讓德育教育與語(yǔ)文教育融為一體，真正做到教書(shū)育人。

如學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文后，學(xué)生知道了課文中的佳子一是因?yàn)楦惺艿搅岁?yáng)光的美好，二是因?yàn)樗氲侥棠掏炔环奖阈枰?yáng)光，佳子愛(ài)奶奶，所以就用裙子包住陽(yáng)光帶回去給奶奶，可惜回到家里陽(yáng)光不見(jiàn)了。奶奶感受到了佳子的愛(ài)，心里暖融融的，就像充滿了陽(yáng)光。學(xué)文后讓學(xué)生仔細(xì)想想自己周?chē)娜耍ㄈ绺改?、親戚、同學(xué)、鄰居等），他們需要什么幫助，去關(guān)心他們或?yàn)樗麄冏鲂┦虑椤?/p>

通過(guò)這樣的活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，又讓學(xué)生獲取了不少知識(shí)。同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操和凈化了心靈 ，真正學(xué)會(huì)做人。做到了語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德教育的雙豐收。

總之，德育教育就其內(nèi)容或形式來(lái)說(shuō)，都是多種多樣的。教學(xué)中根據(jù)不同類(lèi)型的文章，采用相應(yīng)的方法，把握每個(gè)思想教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教學(xué)的特殊功能，使我們的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能受到良好的思想教育，把德育滲透到學(xué)生的心靈中去。