【摘? 要】綜合素質(zhì)積分管理制度是為了促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)學(xué)生綜合素質(zhì)評估和管理制度，但這一制度在實(shí)際運(yùn)行過程中存在流于形式、預(yù)警作用不明顯等諸多問題。本文從這些問題出發(fā)，對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校;素質(zhì)教育;積分管理

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度實(shí)施過程中存在的問題

1.1學(xué)生對綜合素質(zhì)積分管理制度并不熟悉

綜合素質(zhì)積分管理制度屬于思想政治教育的范疇，具有提高學(xué)生道德素養(yǎng)，保障學(xué)生身心健康以及提高學(xué)生審美能力的作用。但在高職院校，大部分學(xué)生并不清楚學(xué)校存在的綜合素質(zhì)積分管理制度，甚至認(rèn)為綜合素質(zhì)積分管理制度與初中高中時期一樣是由教師隨意打分的一項(xiàng)可有可無的制度。錯誤的認(rèn)識指導(dǎo)錯誤的實(shí)踐，因此，很多學(xué)生在面對綜合素質(zhì)積分管理制度時并不十分清楚應(yīng)該怎樣做，也不清楚其具體內(nèi)涵，導(dǎo)致高職院校的綜合素質(zhì)積分管理制度難以正常展開。

1.2學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度流于形式

在實(shí)際實(shí)踐過程中，綜合素質(zhì)積分管理制度的實(shí)施流于形式的情況十分普遍，具體來看，就是教師和學(xué)生都不熟悉綜合素質(zhì)積分管理制度，往往只會在學(xué)期末和學(xué)生畢業(yè)時在完善學(xué)生的相關(guān)資料時會對學(xué)生的綜合素質(zhì)積分進(jìn)行打分并存檔，極大地降低了綜合素質(zhì)積分管理制度的實(shí)用性。綜合素質(zhì)積分管理制度流于形式還有一定的負(fù)面影響，一方面，其讓學(xué)生對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生一定的抵觸情緒，讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為綜合素質(zhì)并不是學(xué)生真正能力表現(xiàn);另一方面，教師對于綜合素質(zhì)積分管理制度也存在一定抱怨，相關(guān)的積分打分往往在學(xué)期末尾進(jìn)行，而此時不論是教師還是學(xué)生都要準(zhǔn)備寒暑假，結(jié)合綜合素質(zhì)積分對學(xué)生進(jìn)行管理既不現(xiàn)實(shí)也很難實(shí)現(xiàn)。

1.3學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度的預(yù)警作用并不明顯

綜合素質(zhì)積分管理制度的積分打分對于學(xué)校對于教師都有一定的預(yù)警作用，評分較低的學(xué)生應(yīng)根據(jù)綜合素質(zhì)積分管理制度的具體打分項(xiàng)目進(jìn)行自我完善，以提高自身的綜合素質(zhì)。遺憾的是，除了綜合素質(zhì)積分的打分臨近學(xué)期末以外，其預(yù)警作用往往也并不十分明顯。一方面，學(xué)生在面對綜合素質(zhì)積分管理制度時并沒有全力以赴，除各別優(yōu)秀的學(xué)生外，大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)積分在同一水平線，在分?jǐn)?shù)差異不大的情況下，綜合素質(zhì)積分管理的預(yù)警作用自然也無從談起。另外，即使學(xué)生自身已經(jīng)知曉自己的綜合素質(zhì)積分偏低，由于相關(guān)課程以及學(xué)期已經(jīng)臨近結(jié)束，教師無法針對學(xué)生問題提出改進(jìn)和監(jiān)督措施，學(xué)生也往往在短時間注意自身的綜合素質(zhì)后因?yàn)闆]有后續(xù)監(jiān)督而不了了之，最終使得綜合素質(zhì)積分管理制度的效果依然并不十分明顯。

2.關(guān)于高職院校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)積分管理制度的優(yōu)化策略

2.1加強(qiáng)對綜合素質(zhì)積分管理制度的宣傳工作

正確的認(rèn)識才能指導(dǎo)正確的實(shí)踐，因此，應(yīng)加強(qiáng)對綜合素質(zhì)積分管理制度的宣傳工作，讓學(xué)生對于綜合素質(zhì)積分管理制度有較深的認(rèn)識，從而使學(xué)生主要自身的綜合素質(zhì)積分，提高學(xué)生在校園內(nèi)的行為和表現(xiàn)。加強(qiáng)對綜合素質(zhì)積分管理制度的宣傳工作應(yīng)從綜合素質(zhì)積分相關(guān)指標(biāo)，宣傳渠道以及相關(guān)案例三個方面入手。在綜合素質(zhì)積分相關(guān)指標(biāo)方面，應(yīng)注意對政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的綜合宣傳，讓學(xué)生清楚綜合素質(zhì)并不僅僅是道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，還包括對學(xué)生身心健康以及學(xué)業(yè)水平等其他方面的考核，在宣傳渠道方面，除了要求教師在班級內(nèi)進(jìn)行宣傳外，還應(yīng)在校園貼吧、校園微信、校園宣傳欄等其他渠道進(jìn)行相關(guān)宣傳，應(yīng)以調(diào)查問卷等形式加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于綜合素質(zhì)積分管理制度的考核，從而提升學(xué)生對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識水平。在相關(guān)案例方面，應(yīng)將各個指標(biāo)的正面案例和負(fù)面案例納入宣傳范圍，讓學(xué)生知曉綜合素質(zhì)積分打分較低的危害，從而使學(xué)生在綜合素質(zhì)積分管理制度面前有一定的緊迫感。

2.2加深教師對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識

綜合素質(zhì)積分管理制度的實(shí)際運(yùn)作依然需要靠教師和輔導(dǎo)的督促，因此，加速教師對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識也十分必要。加強(qiáng)教師對綜合素質(zhì)積分管理制度的認(rèn)識要求教師熟知綜合素質(zhì)積分管理制度的各個評價指標(biāo)，并能夠把握自身課程與綜合素質(zhì)積分評價指標(biāo)的聯(lián)系，要求教師在課堂上對綜合素質(zhì)積分管理制度進(jìn)行說明。加深教師對綜合素質(zhì)積分管理制度認(rèn)識的方法有以下三點(diǎn)：首先，應(yīng)加強(qiáng)教師對綜合素質(zhì)積分管理制度在日常教學(xué)中作用的認(rèn)識，很多教師認(rèn)為綜合素質(zhì)積分管理制度對于平時教學(xué)并沒有實(shí)際作用，這一認(rèn)識需要糾正，應(yīng)讓教師意識到學(xué)生綜合素質(zhì)積分低會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展存在短板，因此，教師從對學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)更加重視綜合素質(zhì)積分管理制度。其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通和互動，要求教師和學(xué)生以綜合素質(zhì)積分管理制度為主題展開討論，在促進(jìn)師生間相互理解的同時，使教師和學(xué)生都能夠重新認(rèn)識綜合素質(zhì)積分管理制度。最后，應(yīng)加強(qiáng)教師對綜合素質(zhì)積分評價運(yùn)用的認(rèn)識，教師往往認(rèn)為綜合素質(zhì)積分評價之后學(xué)生在下一個學(xué)期并不由自己管理，但實(shí)際上學(xué)生在學(xué)校暴露的問題是共通的，教師應(yīng)根據(jù)綜合素質(zhì)積分評價結(jié)果轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方案，這才是綜合素質(zhì)積分管理制度的真正作用。

2.3切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)積分管理制度的評價預(yù)警作用

教師可以根據(jù)綜合素質(zhì)積分評價情況在下一個學(xué)期針對新學(xué)生使用新的教學(xué)管理方案，但學(xué)生自身的問題依然存在，因此要切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)積分管理制度的評價預(yù)警作用。對于綜合素質(zhì)積分評價較低的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在下一個學(xué)期的學(xué)期初要求學(xué)生進(jìn)行自我反思并制定改進(jìn)計(jì)劃，應(yīng)在每一個學(xué)期的學(xué)期期中對綜合素質(zhì)積分進(jìn)行提前打分，從而充分發(fā)揮綜合素質(zhì)積分管理制度的評價預(yù)警作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度科研課題（20171212）

作者簡介：溫楚瑤（1985.10--），女，漢族，廣東汕尾人，本科，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、軟件工程?/p>