楊昌友

摘 ?要：對“同課異構(gòu)”教學(xué)的研究數(shù)不勝數(shù)，但是探究不止，探究應(yīng)該跟隨時代的步伐，不斷更迭。初中階段，生物課程由初步涉及到慢慢深入，學(xué)生有了新的挑戰(zhàn)和壓力，因此同課異構(gòu)用于優(yōu)化生物教學(xué)的研究很有必要。

關(guān)鍵詞：初中生物;同課異構(gòu);教學(xué)研究

引言：初中生物課程是代開學(xué)生們認識生命奧秘的大門，隨著生物學(xué)科難度的不斷加大，需要開始嘗試不同的教學(xué)方式，需要開放課堂，聆聽不同研究聲音，學(xué)習(xí)和交流不同的教學(xué)方式，不能夠閉門造車，以不同的教學(xué)策略在交流中達到質(zhì)的飛越。

一、同課異構(gòu)教學(xué)研究

（一）生物教師自身素養(yǎng)的提高

1.語言能力的提高

語言是教師高效溝通和交流的基準，語言能力提高的最基本途徑是實踐，通過平常與同事的交流來提高自身的溝通能力，或者可以通過演講來鍛煉自身的語言表達能力。生物屬于理科，從這點來看，許多生物老師并不是很注重自身的語言交流能力，上課多通過專業(yè)的術(shù)語和實驗來表現(xiàn)，缺乏實際的溝通和交流，這就讓課程略顯呆板，難以調(diào)動學(xué)生上課的積極性。因此，通過從同一課進行交流和集中演講，對教師語言提升有大的幫助，這也體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教學(xué)理念。

2.教務(wù)管理能力的提高

高效的課堂離不開良好的教務(wù)管理，維持課堂秩序是一種藝術(shù)，也是一種作為生物教師應(yīng)具備的最基本的能力。教學(xué)是動態(tài)的，不是靜止不動的，隨時都會有突發(fā)狀態(tài)，教師應(yīng)該隨機應(yīng)變，及時、快速的處理突發(fā)事件，維護課堂秩序。教務(wù)管理能力提升的關(guān)鍵在于豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此生物教師在課程完結(jié)后，與不同老師分享并學(xué)習(xí)不同教師的管理方式和方法，彌補自身管理能力的不足之處，在這里同課異構(gòu)的教學(xué)理念也有所展現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要表現(xiàn)在不同教師所教內(nèi)容得不同表現(xiàn)的方式，也就是初中生物教學(xué)所倡導(dǎo)的同課異構(gòu)，同一課程確定同一主題，最終教師在研討的過程中思想所碰撞而形成的觀點、觀念，對課程內(nèi)容的不同的理解，繼而又形成不同的教案設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)。但是，要注意教師在研討后形成多樣理解時，要考慮到學(xué)生對生物學(xué)科的不同認知、學(xué)生實際的情況以及教師自身的特點。例如，在學(xué)習(xí)《生物和生物圈》時，教師在上課之前，可以跟幾個生物老師拿著同一課程進行對比交流和研討，講述各自對課程的理解，在這個過程中教師分析對比并結(jié)合自身確定最終的教案設(shè)計，結(jié)合各面的因素形成教案，這也就是同課異構(gòu)教學(xué)理念為出發(fā)點，設(shè)計出最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容^[1]。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇決定了最終教學(xué)質(zhì)量好壞，針對不同的課程選擇不同的教學(xué)方法是生物教師應(yīng)該具備的基本的技能，但是一個人的認識往往是有限的，眾人拾柴火焰高，生物教師應(yīng)該集中力量，將所有聰明才智融為一體，在思想的碰撞中，找到切合實際的教學(xué)方式，能將同課異構(gòu)的教學(xué)思想體現(xiàn)的淋漓盡致。教學(xué)方式應(yīng)該明顯的突出課程中的重點個難點，讓學(xué)生清楚和了解課程的節(jié)點所在。當(dāng)然，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該依據(jù)班級學(xué)生的具體情況，因此教師要清楚班級學(xué)生的實際情況和多樣化，不能只是片面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該細致的分析學(xué)生的特點。對于一次生物課程來說，講課方式應(yīng)該具體到課堂的導(dǎo)入方式，作業(yè)布置的方式等，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，也就在于教師對同一課的多次交流和探索。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細胞》一課時，教師可以選擇實物導(dǎo)入法開始課程，事先準備好一些植物的根莖、樹葉，讓學(xué)生觀察，引起學(xué)生的好奇心，最后在上完課后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們帶著顯微鏡、筆記本等工具有目的的去春游，在春游的同時觀察不同的植物細胞并記錄，教師跟其他的教師分享交流，對課程認識的高度也會有所升華。

（四）優(yōu)化生物教學(xué)流程

教學(xué)流程是否合理，是否流程，是保證課程順利進行的橋梁，生物教學(xué)流程足夠連貫?zāi)軌驑O大地啟發(fā)學(xué)生主動思考，有利于學(xué)生良好邏輯思維的形成，生物教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要巧妙的引起學(xué)生的興致，引發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，教學(xué)流程合理是檢驗同課異構(gòu)教學(xué)是否合格的條件。生物教師在講課的過程中要使得教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順利流暢，在教學(xué)方法上，做到奇特新穎，在教學(xué)內(nèi)容上，做到豐富飽滿，在教學(xué)狀態(tài)上，做到激情高亢。例如，在學(xué)習(xí)《植株的生長》一課時，教師可以用疑問法導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，可以問大家知道植物的生長過程嗎，然后順勢往下講，事先準備一棵植株讓學(xué)生們觀察，并做好記錄。在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生們自己種一棵植株，然后每五天觀察記錄其生長。整個課程流暢順利，層層遞進，到整個教學(xué)過程完成后，教師可以與同事一起研究本課程并分享心得，教學(xué)的流程讓同課異構(gòu)的理念得到了檢驗^[2]。

二、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教學(xué)同課程，不同思維、思想、方法的研究，對于整個生物學(xué)科而言，是一個需要不斷突破、不斷更新的教學(xué)活動，只有如此，才能不停的煥新。

參考文獻：

[1]陳美玲. 初中生物構(gòu)建開放式課堂教學(xué)策略探索——“同課異構(gòu)”活動評析[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2011（08）：70-71.

[2]馬占國，翁麗婧. “同課異構(gòu)合作教研”新模式探索研究[J]. 教育實踐與研究（B），2011（09）：6-7.