陸少蘭

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育理念的改革，現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中需要培養(yǎng)學生的主動探究精神，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學習能力和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也能促進學生個人素質(zhì)的提升，有助于未來的成長和發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中的主動探究精神培養(yǎng)需要結(jié)合教學需要來進行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教學，以學生感興趣、能參與、可交流的方式方法讓知識學習的過程變成主動探究，從而就能保證小學數(shù)學的教學有效性，也能讓學生在知識的學習積累中養(yǎng)成主動探究精神。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?課堂教學?主動探究精神?培養(yǎng)策略

主動探究精神的培養(yǎng)能夠讓小學數(shù)學課堂教學的環(huán)境得到改變，學生不再處于被動接受的地位，教師也能更好地去做教學引導，實現(xiàn)教師與學生共同學習，完成知識理解的愿景，這是培養(yǎng)精神對于教學的幫助。與此同時，學生隨著知識的學習在精神上有了提升，就會建立正確的學習意識，對于所有學科的學習和未來的發(fā)展都有推動作用，可以促進學生綜合能力的提升，實現(xiàn)全面教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)主動探究

主動探究精神的培養(yǎng)不是一個概念的講解，需要讓學生在思想認識上有所改變，并建立探究的想法。而小學生在數(shù)學課堂中的學習都較為被動，這不利于主動探究精神的培養(yǎng)^[1]。需要創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠主動的學習，這樣才能進行主動的探究，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習課堂的建設(shè)，也能推動學生自主探究學習的進行，使精神培養(yǎng)有環(huán)境的基礎(chǔ)。例如，在《周長》的教學中，教師就可以引入生活實踐的問題來構(gòu)建情境，提出問題“如果將我們的書桌包邊需要多長的彩色條呢？”，將周長的知識變成實際生活中的問題，激發(fā)學生的主動探究，而且可以讓學生可以通過自己的思考理解周長的概念，也能基于生活問題去探究周長的知識理論和實踐應(yīng)用。

二、注重知識設(shè)計，引導知識探究

小學生的學習能力有限，大多學生無法在課堂中通過自主學習完成知識的探究理解，但是，在目前部分教師關(guān)于簡單的設(shè)計自主學習課堂，單方面讓學生去做自主學習。這樣的方式嚴重影響了學生的知識獲取，降低了教學的質(zhì)量^[2]。在目前的小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重知識設(shè)計，考慮小學生的學習情況，逐步引導學生去做知識探究，可以促進學習能力的成長，也能保證主動探究學習的有效性，實現(xiàn)主動探究能力的教學培養(yǎng)。例如，在《認識分數(shù)》的教學中，教師就可以將知識點分為“1”的認識，將“1”進行分解的分母概念，占有多少的分子內(nèi)容。通過這樣的循序漸進的引導，小學生能夠完成對分數(shù)的理解，也能在引導下完成知識的理論分析，有助于知識的獲取，并且在其中養(yǎng)成良好的知識探究方法和能力。

三、構(gòu)建自由課堂，提升探究思維

主動探究精神是個人的主觀思想，所以在課堂教學中的培養(yǎng)需要改變學生的學習狀態(tài)，注重探究思維的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣，從而就能促進探究精神的養(yǎng)成。在教學方式上，教師要構(gòu)建自由課堂，減少對學生的限制，并鼓勵其發(fā)表看法，提出疑問，將課堂教學變成學生與教師共同探究的場所，這樣學生的主動探究思維也就能夠得到成長，久而久之就能養(yǎng)成習慣，形成精神。學生在自主學習中肯定會有疑問，教師就要讓學生將之闡述出來，并正面的回答或者側(cè)面的反問，使學生可以將疑問進行延續(xù)性的思考，完成知識的理解，并有數(shù)學探究學習能力的提升。

四、開展小組合作，加強探究實踐

小組合作是提高小學課堂主動探究教學效率的主要方法，也是能夠讓學生對于知識理解交互，共同探究交流的環(huán)境建設(shè)，能夠加強探究實踐的有效進行，實現(xiàn)主動探究精神的培養(yǎng)。例如，在《方向與位置》的教學中，教師就可以對學生進行分組，然后提出方向與位置的概念，讓學生去理解分析，并舉例子，之后則提出習題，開展小組合作探究，完成知識點的應(yīng)用思考，可以實現(xiàn)有效教學。小組合作的開展改變了單人的學習情況，在其中學生能夠有所交流互動，所以在對知識的探究學習中也就會有思維的碰撞，有效強化了學生主動探究精神的實踐學習，還可以提高教學的有效性。

五、組織應(yīng)用游戲，鍛煉探究意識

游戲是小學生的喜好，而游戲教學的開展能夠讓學生進行積極的知識應(yīng)用，可以鍛煉學生的探究意識，在教學中有探究精神的提升^[3]。在數(shù)學課堂游戲的組織上，需要以應(yīng)用為基礎(chǔ)，結(jié)合學生年級段，保證游戲開展的有效性，并使學生在其中能夠進行知識應(yīng)用的探究。例如，在《分數(shù)乘法》的教學中，教師就可以將應(yīng)用題練習組織成游戲探究的內(nèi)容。在游戲內(nèi)容上是讓學生多樣化的解題，而在方式上以小組相互競爭的方式，刺激學生的思考探究，從不同的角度去考慮問題，分析其中的內(nèi)容，實現(xiàn)一題多解的教學練習，也強化學生的解題能力，使探究意識能夠得到發(fā)展，愿意在數(shù)學學習中積極主動地去探究創(chuàng)新。

六、重視探究評價，培養(yǎng)探究精神

精神的培養(yǎng)不光要注重意識和能力的培養(yǎng)，還需要學生主觀意識的建立。教師要重視課堂教學中的探究評價，使學生可以感受和實踐探究學習，并建立主動探究的學習需要，這樣主動探究精神才能得到有效的養(yǎng)成。小學生對于教學評價特別在意，而教師在課堂評價中對于學生的探究意識、過程和結(jié)果都要正視，以鼓勵評價為基礎(chǔ)使學生建立探究學習的興趣，并能完善自身的主動探究學習能力，使精神得以養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，對于小學生來說，主動探究精神的養(yǎng)成是困難的，教師需要在數(shù)學課堂的實踐教學中以學生的自主學習為基礎(chǔ)設(shè)計教學過程，讓知識成為培養(yǎng)過程的載體，既保證教學的有效性，也推動學生的高效學習。在方法實踐中要以情境激發(fā)主動探究，以數(shù)學推理引導探究體會，以自由課堂提升思維，以小組合作強化探究實踐，以應(yīng)用游戲促進意識建立，以評價激勵激發(fā)精神，使學生能夠在數(shù)學知識的學習中養(yǎng)成主動探究精神。

參考文獻

[1]張會斌.淺析小組合作理論下小學數(shù)學教學實踐探究[J].才智，2019（33）：129.

[2]李虹鈺.探究性學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（30）：104.

[3]孟瀅.自主探究手段在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2019（17）：99.