摘 要：在全面深化素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升要求變得越來(lái)越高，其主要目的是使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，滿足低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使低年級(jí)學(xué)生更好地了解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)涵，提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生在潛移默化中提高人文素養(yǎng)和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文?學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)?提升

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，需要教師積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并通過(guò)特定的情境及教學(xué)氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感和人文素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題。第一，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常注意力不集中，所以需要教師采用獨(dú)特的方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，最終造成語(yǔ)文教學(xué)課堂變得緊張和枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低下的問(wèn)題發(fā)生。第二，隨著教育體制的不斷改革，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字、古詩(shī)詞和寫(xiě)作練習(xí)等方面也提出創(chuàng)新和要求，但依然存在，教師在教學(xué)過(guò)程中采用滿堂灌的方式向?qū)W生講解知識(shí)，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于表面化，只理解語(yǔ)文教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的表面含義和意義，未充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力以及語(yǔ)文與生活的關(guān)系，不僅在一定程度上影響低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，也會(huì)在阻礙和制約低年級(jí)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而造成低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)。第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一是情感教育，但由于缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)方式主要以向?qū)W生灌輸理論知識(shí)為主，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中難以將知識(shí)與情感相結(jié)合，很難更好地與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，不能有效的理解整篇文章的意義和價(jià)值，對(duì)促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展和人格健全也是不利的。

二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

為進(jìn)一步提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，需要教師積極學(xué)習(xí)新課改和素質(zhì)教育提倡的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)方式來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，可以采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的方式，令學(xué)生在語(yǔ)文情境中獲得文章的感染以及情感，使學(xué)生的各方面素養(yǎng)以及知識(shí)素養(yǎng)得到提升，幫助學(xué)生形成正確的人格和尊嚴(yán)。例如，教師在教學(xué)《黃山奇松》的過(guò)程中，可以在課前為學(xué)生搜集與黃山景點(diǎn)有關(guān)的美麗風(fēng)景視頻和圖片等，并且在課上通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式將實(shí)景奇松景觀以視頻的形式播放給學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中可以更好地了解奇松景觀中“迎客松”“陪客松”“送客松”等景觀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多重感官。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生在觀看美麗景觀的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，以及課文中所蘊(yùn)含意義和內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的視野和知識(shí)面，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）采用多媒體教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以在課堂教學(xué)中采用多媒體的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)，多媒體的教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力得到保持，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示李白贈(zèng)汪倫的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并且將古詩(shī)當(dāng)中，每一個(gè)筆畫(huà)及書(shū)寫(xiě)順序通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，令學(xué)生根據(jù)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂氛圍變得更加活躍，也有利于學(xué)生在跟隨多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)感受到古詩(shī)中的魅力及情感，也可在自主學(xué)習(xí)筆畫(huà)及書(shū)寫(xiě)順序的過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升低年級(jí)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，需要教師積極為學(xué)生營(yíng)造良好課堂氛圍，令學(xué)生在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中，更好的加深自我對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和了解。例如，教師在教學(xué)《鋤禾》時(shí)，可以將所學(xué)內(nèi)容與生活當(dāng)中的實(shí)際相結(jié)合，不僅要在課堂中培養(yǎng)和提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生更好地感受到生活與語(yǔ)文知識(shí)息息相關(guān)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解農(nóng)民伯伯辛勤耕耘的情感內(nèi)容，并讓學(xué)生之間討論是否應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，使學(xué)生在討論交流的過(guò)程中提升自己的勞動(dòng)意識(shí)和情感，更好地與課文當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，明確課文教學(xué)的意義和價(jià)值。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到田間地頭進(jìn)行體驗(yàn)生活，進(jìn)一步拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面和視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)也有著積極的影響和作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀和價(jià)值觀，要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容和采用合適的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘金花，王利勇.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2015（35）：74.

作者簡(jiǎn)介

王珍珍（1990.3—），女，漢族，籍貫：山東聊城市，茌平振興小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。