肖礫

【摘要】啟智學(xué)校的低年級語文詞語教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開展，因?yàn)閱⒅菍W(xué)校的學(xué)生在心理以及生理上都與正常的適齡學(xué)習(xí)兒童不同。相比于正常兒童，智商以及活動能力都相對較弱，因此接受能力也更差。這就需要低年級的語文教師利用一些更為直觀有效、更容易吸引學(xué)生注意力的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動低年級兒童的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】啟智教學(xué) 低年級語文 詞語教學(xué)

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0155-01

通過實(shí)物聯(lián)系理論知識的手法、通過課堂游戲教學(xué)法或是利用多媒體教學(xué)等方法，來幫助啟智學(xué)校的低年級學(xué)生更快更好的掌握詞語知識，為啟智學(xué)校的學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)過程中打下良好的基礎(chǔ)。

一、啟智學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)回歸生活

啟智學(xué)校的適齡兒童往往在身體上有一定的缺陷，如自閉癥兒童或是腦癱兒童等，在學(xué)習(xí)過程中無法用正常的方法能夠達(dá)到有效的詞語教學(xué)目的，因此對啟智學(xué)校語文詞語教學(xué)方法的改革也勢在必行。如何能夠真正將低年級的語文詞語教學(xué)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，成了每一位語文老師都在積極思考的問題。經(jīng)過大量的摸索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)啟智學(xué)校低年級詞語教學(xué)的內(nèi)容與啟智學(xué)校學(xué)生的生活切實(shí)的聯(lián)系在一起，學(xué)生才能夠、也愿意去接受老師所講解的知識，具體 內(nèi)容如下：

1.教學(xué)理論

正常學(xué)校的語文教學(xué)注重書本知識的講解以及大量的習(xí)題練習(xí)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而在啟智學(xué)校內(nèi)這樣的教學(xué)風(fēng)氣更甚。許多教師因?yàn)橛X得啟智學(xué)校的學(xué)生本身能力較差，不能夠接受大量的知識，就在課堂上照本宣科，老師講、學(xué)生聽，讓原本應(yīng)該生動有趣的課堂教學(xué)過程變得枯燥乏味。且啟智學(xué)校的學(xué)生本身接受能力較差，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。究其原因，是因?yàn)樵趩⒅菍W(xué)校的詞語教學(xué)過程中，老師嚴(yán)重背離了學(xué)生的實(shí)際生活，啟智學(xué)校學(xué)生的個(gè)人生活往往與正常兒童不同，他們通常有一個(gè)屬于自己個(gè)人的小天地，在自己的天地里他們才能夠感受到生活的快樂，因此老師要首先走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容，去了解學(xué)生的真實(shí)生活。結(jié)合學(xué)生的生活去進(jìn)行詞語教學(xué)，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.實(shí)際應(yīng)用過程中的教學(xué)方法

而正因?yàn)閷W(xué)生愛玩，老師應(yīng)該抓住這樣的特點(diǎn)，去走下講臺，陪學(xué)生一起玩耍，在玩耍的過程中潛移默化的為學(xué)生滲透課堂上所要傳授的語文知識。讓學(xué)生在玩耍的過程中掌握了詞語的規(guī)律，甚至，通過積極健康的引導(dǎo)可以幫助自閉癥兒童大幅度改善不愿意與陌生人交流的情況，提高兒童在社會上的生存能力以及適應(yīng)能力。

（1）實(shí)物教學(xué)

而在實(shí)際的教學(xué)過程中，有以下方法，例如：在啟智學(xué)校低年級詞語教學(xué)過程中，語文課本內(nèi)往往涉及很大一部分常用物品的詞語，如：毛巾、水盆、凳子、等等，我們在對這樣的詞語教學(xué)過程中應(yīng)該配以生動活潑的圖片，幫助學(xué)生去更直觀的理解詞語的含義，啟智學(xué)校學(xué)生大部分的思維長期停留在片面的直觀思維上，只有通過這樣的實(shí)物教學(xué)法融入到學(xué)生的生活中才能夠積極有效的開展語文詞語教學(xué)。

（2）抽象詞語的實(shí)物教學(xué)

而對稍微抽象的詞語就需要老師去利用直觀的方式為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容展現(xiàn)，例如：在講解“水”這個(gè)詞語，啟智學(xué)校的語文課本中僅僅是進(jìn)行水的配圖，這樣對于正常兒童而言已經(jīng)足夠，而對啟智學(xué)校的學(xué)生而言依然不夠直觀。老師可以在課堂上用容器盛水，讓學(xué)生去摸一摸水或者是聞一聞水看看有什么樣的味道。在學(xué)生感受水的過程中，進(jìn)行詞語的講解，這樣不僅讓學(xué)生不僅能從理性上對水有一個(gè)正確的認(rèn)識，更重要需要學(xué)生在感性上認(rèn)識到水的真正含義。

二、將地方特色融入到實(shí)際語文詞語教學(xué)中

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。針對不同的階段、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都應(yīng)該有針對性的教學(xué)方法，而實(shí)際教學(xué)過程中很多老師認(rèn)為對于啟智學(xué)校學(xué)生的教學(xué)過程十分困難，首先課堂紀(jì)律無法保證，學(xué)生注意力不集中，這也就導(dǎo)致了老師無法開展有效的教學(xué)，很多老師甚至絞盡腦汁也沒有在語言教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)除了學(xué)生的因素之外，當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況對詞語教學(xué)也有很大的影響。部分地區(qū)的方言老師不能夠良好掌握，在課堂內(nèi)容的講解過程中導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的理解，而啟智學(xué)校學(xué)生本身接受能力較差，這樣的方式更加難以接受，結(jié)果課堂教學(xué)亂成一團(tuán)。并且，有些學(xué)生在用普通話表述的過程中有口吃問題，而用方言表述則流暢無比。因此，老師應(yīng)該在不同地區(qū)的教學(xué)過程中，要掌握一定的當(dāng)?shù)胤窖裕梅窖赃@一與學(xué)生最為貼近的方式去進(jìn)行語言教學(xué)，這樣無形之中就打破了與啟智學(xué)校兒童的心理隔閡，老師的教學(xué)方式也更加容易被學(xué)生接受，課堂教學(xué)效果也更好。

三、通過動作演示進(jìn)行詞語教學(xué)

在啟智學(xué)校低年級語文詞語教學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到動作類的詞語，如：“掃地”“攀爬”“走步”等等，因此，老師可以在啟智學(xué)校的教學(xué)課堂中采取動作演示的方法來進(jìn)行詞語教學(xué)。這樣一方面直觀的為學(xué)生展現(xiàn)了詞語的意義，另一方面，老師比較幽默滑稽的動作能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力一旦被吸引無形中就會增加課堂的教學(xué)效果。

或者，老師也可以將學(xué)生分組，來做一個(gè)課堂的小游戲，讓部分學(xué)生做動作，之后讓另外一部分學(xué)生去猜前一部分學(xué)生所做的動作是什么。如果猜對了就兩組對調(diào)，繼續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過試驗(yàn)教學(xué)表明，上述教學(xué)方式課堂氣氛活躍，學(xué)生印象深刻，學(xué)生和老師的教學(xué)反饋都較為良好。

綜上所述，啟智學(xué)校對于學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)培養(yǎng)也不應(yīng)該完全照搬正常學(xué)校的方式方法，否則在實(shí)際教學(xué)過程中會事倍功半。對于啟智學(xué)校的教育教學(xué)過程而言，應(yīng)該積極了解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，利用趣味性的教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，啟智學(xué)校低年級學(xué)生接受能力普遍較差，即使優(yōu)秀的教學(xué)方法也可能短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這就需要老師付出更多的心血和耐心去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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