【摘要】所謂生理學(xué)，又叫作Physiology，是研究生物機(jī)體的各種生命現(xiàn)象，特別是機(jī)體各組成部分的功能及實(shí)現(xiàn)其功能的內(nèi)在機(jī)制的一門學(xué)科。本文將圍繞高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并提供其微課平臺(tái)的創(chuàng)建和利用措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職? 護(hù)理專業(yè)? 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0199-02

微課是一種新興的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)，將數(shù)字化資源用于教學(xué)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，拉近師生距離，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，廣大教師一定要對(duì)此加以重視，積極利用現(xiàn)代化技術(shù)，將抽象的教學(xué)變得具體化、可視化。

一、我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容布置不科學(xué)

在現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)方案里，生理學(xué)學(xué)時(shí)驟減。以我國(guó)某高職為例，其護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程僅設(shè)置為16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)和理論比例為0.3：1，缺少綜合型的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，大部分以示范性實(shí)驗(yàn)為主，例如示范性《離體蛙心灌流》試驗(yàn)，由于學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超過教師數(shù)量，導(dǎo)致演示過程中，所有學(xué)生都要圍在試驗(yàn)臺(tái)旁，后面學(xué)生根本不能觀看到教師的示范和細(xì)微操作，并且以往教學(xué)重視考試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐能力較低。課程結(jié)束后常常是教師身心疲憊，學(xué)生卻未能深刻理解所學(xué)知識(shí)，致使教學(xué)不能獲得理想效果，學(xué)生動(dòng)手操縱水平有限，從而影響教學(xué)總體水平[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段有待加強(qiáng)

目前的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然利用“傳授—操作—上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的教學(xué)形式。教師率先演示實(shí)驗(yàn)流程，將最終的結(jié)果告知學(xué)生，之后學(xué)生僅是生搬硬套地做完相關(guān)操作環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的效仿環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎不用開動(dòng)腦筋，課后上交雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主認(rèn)識(shí)，加劇了學(xué)生應(yīng)付了事的心理，將來在工作崗位中無所適從。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課程課件創(chuàng)作

第一，前期預(yù)備，把完善的實(shí)驗(yàn)流程錄制成一段教學(xué)影像，當(dāng)作微課的模板。

第二，微教案，把教學(xué)任務(wù)與需求、重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)、疑難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，有關(guān)理論通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使用PPT呈現(xiàn)。利用會(huì)聲會(huì)影軟件，生成微教案短視頻。

第三，微視頻，例如在講解《影響尿生產(chǎn)的因素》時(shí)，把操作重點(diǎn)——導(dǎo)尿術(shù)制作成短視頻，搭配文字提醒與旁白，標(biāo)注錯(cuò)誤演示圖文，適當(dāng)加入一些Flash效果，生成碎片化的知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生預(yù)習(xí)階段提供有利條件。

第四，后續(xù)編輯，根據(jù)學(xué)生應(yīng)用之后出現(xiàn)的評(píng)判形成微反饋，當(dāng)作調(diào)節(jié)微課的指明燈。微課教育的目標(biāo)是學(xué)生，學(xué)生的建議是不容小覷的。

教師在利用微課程講解知識(shí)時(shí)，專家組的評(píng)判建議，同樣是優(yōu)化課程的主要根據(jù)[2]。

三、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課平臺(tái)的創(chuàng)建

傳統(tǒng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完結(jié)后，學(xué)生幾乎是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式展現(xiàn)此次實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程與結(jié)果，教師對(duì)相關(guān)報(bào)告展開審閱以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此形式存在諸多漏洞：第一，學(xué)生間互相抄襲的情況屢見不鮮;第二，教師在修改作業(yè)的進(jìn)程中察覺到學(xué)生的不足，卻不能第一時(shí)間和學(xué)生交流改善。然而建設(shè)實(shí)驗(yàn)微課平臺(tái)卻能輕松解決這一問題，高職院?？蓜?chuàng)建自身的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，把微課課件添加其中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，并且平臺(tái)具備留言、評(píng)價(jià)、互動(dòng)等板塊?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可記錄所有學(xué)生每次登錄的時(shí)間、頻次。把微課課件及時(shí)上傳至公眾號(hào)里，便于學(xué)生隨時(shí)隨地閱覽和學(xué)習(xí)。這樣一來，有助于學(xué)生利用移動(dòng)終端完成自主學(xué)習(xí)。

四、微課平臺(tái)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，有很多實(shí)驗(yàn)因?yàn)檎n時(shí)原因無法正常進(jìn)行，而這些內(nèi)容又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深刻理解的部分，此時(shí)，教師便可在理論課堂中講解有關(guān)理論時(shí)，利用自身進(jìn)行創(chuàng)作的慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)演示教學(xué)課件、相關(guān)案例或者短小精悍的視頻等等，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中碰到的困難可及時(shí)翻閱這些資源，并且在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后實(shí)時(shí)展開在線測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練，有效掌握此節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

與此同時(shí)，教師與學(xué)生雙方可通過互動(dòng)溝通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)解答疑慮，指引其分組依次完成操作實(shí)驗(yàn)。這樣不但能豐富微課內(nèi)容，而且還可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。虛擬仿真教學(xué)是目前現(xiàn)代信息技術(shù)背景中，符合基本護(hù)理課程要求的一種學(xué)習(xí)形式，和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的融合，這樣不但填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的缺失，而且還能提高學(xué)生的知識(shí)視野，讓教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，對(duì)提升教學(xué)水平和效果有著積極的推動(dòng)性作用。并且在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生落實(shí)思維能力，拉近師生距離，讓教師更進(jìn)一步的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性的展開教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能全面發(fā)展。

綜上所述，微課平臺(tái)在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。廣大教師要及時(shí)意識(shí)到其重要性和必要性，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的掌握情況，確保讓學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海梅，閆福曼，徐進(jìn)文.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)院校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：128-129.

[2]侯玲，陶虹，聶黎虹.以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017（09）：677-680.

作者簡(jiǎn)介：

唐高興（1981.5-），男，漢族，廣東梅縣人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：動(dòng)物生理。