呂國(guó)棟

【摘要】隨著新課改的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也在逐漸提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。故而，教師在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將小學(xué)階段的各種數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)已有的知識(shí)構(gòu)架方法進(jìn)行整合，使之融合在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，最終幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0150-02

當(dāng)前教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)陷入相應(yīng)的教學(xué)誤區(qū)。教師不能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足，此外教師還可能對(duì)于相應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知存在偏差，造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不連貫。為此需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，緊緊圍繞著結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略展開(kāi)，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、難度梯次提高，學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要盡可能提升學(xué)生的知識(shí)理解水平，這關(guān)系到學(xué)生解題思維能力的提升。為此，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)難度，按照教學(xué)的實(shí)際要求，循序漸進(jìn)提升考查學(xué)生的問(wèn)題難度。教師選擇這樣的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)理解水平，通過(guò)教師行之有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠切實(shí)改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于乘法的知識(shí)過(guò)程中，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，選取有效的教學(xué)難度，切實(shí)提升學(xué)生解題思維的嚴(yán)密性。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)于“行程問(wèn)題”知識(shí)的過(guò)程中，需要為學(xué)生進(jìn)行難度梯次的設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生接觸到的行程問(wèn)題是一個(gè)系列的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生考查的難度也不盡相同。故而，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生思維能力的進(jìn)步。這樣教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的考查問(wèn)題時(shí)，能夠真正做到“有的放矢”，對(duì)于初步接觸行程問(wèn)題的學(xué)生，教師給出的問(wèn)題包含最基本的“速度、時(shí)間、路程”的元素。已經(jīng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間的學(xué)生，教師給出的問(wèn)題包含相向和反向的元素。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)深入的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)置如“流水行船”、“梯次靠岸”等復(fù)雜的問(wèn)題。教師為學(xué)生這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方案，能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解水平，并且能夠使得學(xué)生具有極強(qiáng)的推理能力和建模能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)化認(rèn)知理解深入

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)講解。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，緊扣學(xué)生目前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，在小學(xué)階段的許可范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)教師積極的教學(xué)推進(jìn)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)理解水平，從而不斷深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。如統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生將相同的數(shù)字進(jìn)行勾選，到一定范圍內(nèi)的計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)，再到單式統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)試統(tǒng)計(jì)圖，以及條形、柱狀、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知。教師指導(dǎo)學(xué)生深入了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步機(jī)構(gòu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)知”知識(shí)時(shí)，就需要為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)字知識(shí)的教學(xué)。從數(shù)的意義→數(shù)的組成→數(shù)位分析→數(shù)字讀寫(xiě)→數(shù)的比較，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要采用這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)擴(kuò)充自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)字的認(rèn)知逐步加深，這樣教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠最終內(nèi)化成為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)教師的不懈努力，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的層層推進(jìn)，最終有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)數(shù)量產(chǎn)生敏銳的感覺(jué)，并擁有數(shù)據(jù)分析意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、重視方法教學(xué)，結(jié)構(gòu)化思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的教學(xué)方法，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的解題思維意識(shí)。故而，在為學(xué)生講解相對(duì)困難的題目時(shí)，教師通常采用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，以此改善學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的理解程度。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，能夠選擇學(xué)生更容易接受的知識(shí)，以此為跳板指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)理解水平。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“立體圖形的表面積計(jì)算”問(wèn)題時(shí)，教師可以使用知識(shí)的遷移應(yīng)用法配合小組合作教學(xué)法，有效為學(xué)生展示關(guān)于立體圖形表面積的實(shí)際情況。教師為學(xué)生展示立方體的平面圖形展開(kāi)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，使得學(xué)生能夠舉一反三，提升自己的知識(shí)理解水平。通過(guò)教師為學(xué)生展示的實(shí)際例子，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行合情推理，從而有效提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幫助，從而使得學(xué)生獲得更深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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