現(xiàn)代技術(shù)讓合作學(xué)習(xí)“形”“神”兼?zhèn)?/h1>
2020-04-21 07:47:51瞿麗
新教育時代·教師版 2020年3期
瞿麗
摘 要：信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點。移動技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢。因此學(xué)校利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的實踐研究。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)
信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點。2013年9月，筆者所在學(xué)校參加了北京市課程中心“基于手持移動終端的云學(xué)習(xí)方式變革”項目研究。在研究過程中，也讓學(xué)校重新審視與思考現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。
從參加項目研究到現(xiàn)在，學(xué)校先后經(jīng)歷了“建網(wǎng)、建組、建平臺——關(guān)注技術(shù)階段”“信息技術(shù)與課程初步整合——關(guān)注教學(xué)模式”“突出學(xué)科本質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用——關(guān)注技術(shù)與課程融合”及目前正在進行的“技術(shù)支持下的課堂合作學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生實際獲得”幾個發(fā)展階段。每個階段都有不同的關(guān)注點。從不同階段的工作重點與所關(guān)注的核心可以看出，學(xué)校經(jīng)過了一個“技術(shù)——課程——人”的研究探索路徑，力求運用教育信息技術(shù)促進人的發(fā)展。
在這一過程中，學(xué)校始終以師生教與學(xué)的需要為基本出發(fā)點，從而不斷引發(fā)出研究活動，“普遍關(guān)注”式平板課堂研究策略、平板課堂教學(xué)模式圖研究、定位技術(shù)與教學(xué)有效融合的研究、基于學(xué)科內(nèi)容的微電影拍攝活動、平板電腦支持的開放式移動學(xué)習(xí)研究等一系列研究與探索。
在這樣的研究活動過程中，也從最初的關(guān)注教師利用移動技術(shù)進行系列教學(xué)活動，即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，遷移到關(guān)注教師利用移動技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動上來，即學(xué)習(xí)方式的變革。
在這一系列的轉(zhuǎn)變中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)移動技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢。因此學(xué)校的研究內(nèi)容聚焦為：利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的實踐研究。
我校在課程改革過程中進行了五年自主、合作、探究式的可持續(xù)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出相對較開放的學(xué)習(xí)模式，老師們的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化。這時恰逢現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的契機。正是由于有了先進的理念支持，老師們在移動學(xué)習(xí)課堂中才能更好地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢來服務(wù)于教學(xué)。使：
一、課堂成為學(xué)生參與和展示自我的舞臺
（一）在合作體驗中學(xué)生參與度顯著提升
在日常的平板電腦教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)利用平板電腦的分組討論、課堂提問、互評互改等交互功能為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴大，由傳統(tǒng)的單一向教師學(xué)習(xí)變成從同伴或其他媒介處多維度獲取知識。參與學(xué)習(xí)活動的積極性也明顯提高。
在我校六年級數(shù)學(xué)《圓柱體認識》一課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、操作的認知過程，認識圓柱的基本特征之后。在生生互動環(huán)節(jié)教師很巧妙地設(shè)計了小組合作活動。大家把平面圖形試著圍成圓柱體，然后把圍成后的立體圖形用Pad拍照上傳。與此同時，教師用錄像功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并上傳到大屏。
在學(xué)習(xí)平臺上，隨著各組同學(xué)上傳的視頻截圖，以及各組活動紀實，可以幫助學(xué)生拓寬思路，實現(xiàn)生生之間的互動學(xué)習(xí)。動手實踐，并拍照分享的過程使習(xí)得知識的過程在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象;更重要的是學(xué)生有充分的時間探究圓柱體的性質(zhì)與特性，體驗探究活動，提高探究能力。同時，通過照片，也打破了三人四人的合作學(xué)習(xí)固定模式，也使小組之間進行合作，互相欣賞學(xué)習(xí)成果并給予評價。網(wǎng)絡(luò)上的組間互通使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，課堂成為學(xué)生參與活動的舞臺。
（二）在合作展示中釋放活力與自信
教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生的成果可以通過文字、拍照、視頻等方式展示。每個學(xué)生不僅都參與到活動中，而且是積極、主動地參與到課堂中。每當(dāng)使用投屏和互評功能時，學(xué)生總是爭先恐后地說：“我的方法與他的不一樣，我來講?！?/p>
一次語文的寫作評改課上，讓學(xué)生在平板電腦上對他人作文進行評論并提交。一位學(xué)生展示完他的評論后說：“我還有一些想法，我傳到班級群里了?！崩蠋焼査骸霸趺床话延^點寫好后再一起提交？”他說：“我當(dāng)時還沒想好，所以先提交一個，要不就比別人慢了！”學(xué)生無心的一句話，讓我們感受到他是多么渴望展示自己的觀點（這實際上就表現(xiàn)了一種自信）。其實每個學(xué)生都是有參與活動和積極向上的愿望的，只是往往缺少了展示的舞臺。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生們獲得多元的展示平臺，和同等的被教師和同學(xué)關(guān)注的機會，因此學(xué)生在課堂中都會非常積極地提交自己的學(xué)習(xí)成果，并踴躍參與到分享、評價等活動中來。學(xué)生獲得了展示的舞臺，便成了課堂的創(chuàng)造者，學(xué)生變得熱情、自信，課堂自然就充滿了活力。
二、課堂實現(xiàn)更具個性的學(xué)習(xí)方式
每一個個體都是獨具特色的。班級內(nèi)學(xué)生之間的差異是不可避免的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中提倡個性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)，但如何讓每一位學(xué)生都收獲適合于自己的知識與能力呢？有人說小組合作是同步學(xué)習(xí)的模式，怎么在這種模式下求同存異呢？
（一）即時反饋功能有助于提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
六年級數(shù)學(xué)《圓柱體認識》一課中，老師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課堂練習(xí)。很快平臺統(tǒng)計工具將完成情況及成績顯示出來。這時老師既可以知道每一個知識點的全班掌握情況，又可以知道每一個人對于知識的掌握狀況。對于有錯誤的學(xué)生老師及時幫助。同時，老師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)資料。這樣學(xué)生在獲得個性化發(fā)展的同時，也會因教師的關(guān)注和幫助而倍受鼓舞。
（二）分組推送功能有助于實現(xiàn)課堂分層學(xué)習(xí)
英語學(xué)科在高年級是逐漸形成兩極分化的階段。如果課堂還是按照“一刀切”的方式，無法滿足各層次學(xué)生的發(fā)展。平板電腦在實現(xiàn)分層個性化學(xué)習(xí)中起到了很好的作用。在英語課中，如何讓不同學(xué)生根據(jù)個人觀點及個人需要都能得到練習(xí)的機會呢？老師們利用學(xué)習(xí)平臺具備的圖片拖拽功能，在復(fù)述課文時，學(xué)生根據(jù)自己能力可選擇拖拽所有圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述整篇故事，也可以選擇部分內(nèi)容復(fù)述故事片段，然后根據(jù)情況找同伴分享學(xué)習(xí)成果，并得到同伴的評分與點贊。
（三）表達分享功能有助于表現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)成果
一次五年級語文《刷子李》的講讀課上，學(xué)生通過多種方式了解了刷子李這個人物之后，老師引導(dǎo)學(xué)生運用Pad進行讀寫結(jié)合練習(xí)。學(xué)生把自己感受到的打?qū)懗鰜?，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺，與他人分享交流?，F(xiàn)在我們看到的是學(xué)生當(dāng)時的作品。這種一對一的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的個性化展示提供了可能，同時學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的作品互為資源，在欣賞別人作品同時，提出自己的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)力與探究力得到培養(yǎng)與提高。
平板電腦給教學(xué)創(chuàng)造了更大的靈活性，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏與需求實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生差異得到尊重，增加了他們學(xué)習(xí)的動力，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
三、課堂釋放出更多的合作空間
在一次語文繪本閱讀課中，老師在與學(xué)生聊繪本、說繪本的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，并將這種思考逐步引向深入，甚至有的學(xué)生形成了淺層的哲學(xué)思考。但是這節(jié)課中王老師并沒有使用智慧學(xué)習(xí)平臺，而采用了目前流行的聊天軟件——微信的多種功能。
在這節(jié)課中每一個學(xué)生都可以同時置身于多個學(xué)習(xí)共同體中，參與他們的交流活動。這種生生之間交流合作活動的復(fù)雜性，將更有利于在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力。尤其是對于有些存在交流畏難情緒的同學(xué)，微信發(fā)言可以說是一種緩沖手段，緩解他們發(fā)言時的焦慮
這節(jié)課的合作方式主要有：小組討論交流、個別討論、文字和圖片的素材交流，以及老師的協(xié)助指導(dǎo)等。在課堂多元閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的一個畫面，用收獲的閱讀方法讀。把自己的發(fā)現(xiàn)與感悟用自己喜歡的形式表達出來。然后拍照上傳到群內(nèi)與他人共享。之后，結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，把自己新的思考和感受在群中與同學(xué)交流。至此，交流的層次性已經(jīng)凸顯出來。從個人感悟到交流后形成新的感悟。由于平板電腦的介入，為固化的課堂釋放出了更多的合作空間。同時也有效激活了學(xué)生思維，通過師生、生生之間的互評、互改，提升了學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、靈活性和創(chuàng)新性，甚至思維的邏輯性;也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。這時技術(shù)對教學(xué)的支持不僅僅是落地在課堂中，而是真正關(guān)注學(xué)生實際獲得的一種引導(dǎo)與支持。
四、將課堂生命力延伸至課外
這節(jié)繪本閱讀課是一節(jié)60分鐘的大課時閱讀課，由于時間關(guān)系只完成了前40分鐘的學(xué)習(xí)，在后續(xù)20分鐘里，學(xué)生在各自微信朋友圈中發(fā)表了個人的課堂學(xué)習(xí)收獲。這是通過現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)的即時分享。通過孩子們的表達我們可以看出課堂學(xué)習(xí)成效在課外的延伸與表達。課后同學(xué)發(fā)到朋友圈的內(nèi)容說明他關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中她有參與，有體驗、有收獲。這位同學(xué)的朋友圈關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，說明通過40分鐘的閱讀，她有感悟有反思。也從另一側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)力、反思力都得到了鍛煉與提高。同時也說明網(wǎng)聊平臺給每個孩子更大的空間與同伴、老師、家長甚至是更擴的范圍里自由交流，產(chǎn)生共鳴。打破了課堂局限，實現(xiàn)了更廣闊的合作學(xué)習(xí)。
通過一次次的實踐與研究，我們切實感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)與校園生活中的無窮魅力。平板電腦在我校也不再被看作是消費品，而是用于創(chuàng)造智慧、挑戰(zhàn)思維、培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)必需品。力求讓新技術(shù)成為真正意義上的日常課堂重要組成部分。逐漸形成技術(shù)沉浸式教育，讓技術(shù)像氧氣一樣圍繞在課堂、老師、學(xué)生們身邊，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)起來更興奮，以提高現(xiàn)代數(shù)字原住民學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1]李晶.小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016，34（1）：66-70.
[2]羅家勤.淺談小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（4）：312.
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瞿麗
摘 要：信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點。移動技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢。因此學(xué)校利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的實踐研究。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)
信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點。2013年9月，筆者所在學(xué)校參加了北京市課程中心“基于手持移動終端的云學(xué)習(xí)方式變革”項目研究。在研究過程中，也讓學(xué)校重新審視與思考現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。
從參加項目研究到現(xiàn)在，學(xué)校先后經(jīng)歷了“建網(wǎng)、建組、建平臺——關(guān)注技術(shù)階段”“信息技術(shù)與課程初步整合——關(guān)注教學(xué)模式”“突出學(xué)科本質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用——關(guān)注技術(shù)與課程融合”及目前正在進行的“技術(shù)支持下的課堂合作學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生實際獲得”幾個發(fā)展階段。每個階段都有不同的關(guān)注點。從不同階段的工作重點與所關(guān)注的核心可以看出，學(xué)校經(jīng)過了一個“技術(shù)——課程——人”的研究探索路徑，力求運用教育信息技術(shù)促進人的發(fā)展。
在這一過程中，學(xué)校始終以師生教與學(xué)的需要為基本出發(fā)點，從而不斷引發(fā)出研究活動，“普遍關(guān)注”式平板課堂研究策略、平板課堂教學(xué)模式圖研究、定位技術(shù)與教學(xué)有效融合的研究、基于學(xué)科內(nèi)容的微電影拍攝活動、平板電腦支持的開放式移動學(xué)習(xí)研究等一系列研究與探索。
在這樣的研究活動過程中，也從最初的關(guān)注教師利用移動技術(shù)進行系列教學(xué)活動，即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，遷移到關(guān)注教師利用移動技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動上來，即學(xué)習(xí)方式的變革。
在這一系列的轉(zhuǎn)變中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)移動技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢。因此學(xué)校的研究內(nèi)容聚焦為：利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的實踐研究。
我校在課程改革過程中進行了五年自主、合作、探究式的可持續(xù)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出相對較開放的學(xué)習(xí)模式，老師們的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化。這時恰逢現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的契機。正是由于有了先進的理念支持，老師們在移動學(xué)習(xí)課堂中才能更好地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢來服務(wù)于教學(xué)。使：
一、課堂成為學(xué)生參與和展示自我的舞臺
（一）在合作體驗中學(xué)生參與度顯著提升
在日常的平板電腦教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)利用平板電腦的分組討論、課堂提問、互評互改等交互功能為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴大，由傳統(tǒng)的單一向教師學(xué)習(xí)變成從同伴或其他媒介處多維度獲取知識。參與學(xué)習(xí)活動的積極性也明顯提高。
在我校六年級數(shù)學(xué)《圓柱體認識》一課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、操作的認知過程，認識圓柱的基本特征之后。在生生互動環(huán)節(jié)教師很巧妙地設(shè)計了小組合作活動。大家把平面圖形試著圍成圓柱體，然后把圍成后的立體圖形用Pad拍照上傳。與此同時，教師用錄像功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并上傳到大屏。
在學(xué)習(xí)平臺上，隨著各組同學(xué)上傳的視頻截圖，以及各組活動紀實，可以幫助學(xué)生拓寬思路，實現(xiàn)生生之間的互動學(xué)習(xí)。動手實踐，并拍照分享的過程使習(xí)得知識的過程在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象;更重要的是學(xué)生有充分的時間探究圓柱體的性質(zhì)與特性，體驗探究活動，提高探究能力。同時，通過照片，也打破了三人四人的合作學(xué)習(xí)固定模式，也使小組之間進行合作，互相欣賞學(xué)習(xí)成果并給予評價。網(wǎng)絡(luò)上的組間互通使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，課堂成為學(xué)生參與活動的舞臺。
（二）在合作展示中釋放活力與自信
教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生的成果可以通過文字、拍照、視頻等方式展示。每個學(xué)生不僅都參與到活動中，而且是積極、主動地參與到課堂中。每當(dāng)使用投屏和互評功能時，學(xué)生總是爭先恐后地說：“我的方法與他的不一樣，我來講?！?/p>
一次語文的寫作評改課上，讓學(xué)生在平板電腦上對他人作文進行評論并提交。一位學(xué)生展示完他的評論后說：“我還有一些想法，我傳到班級群里了?！崩蠋焼査骸霸趺床话延^點寫好后再一起提交？”他說：“我當(dāng)時還沒想好，所以先提交一個，要不就比別人慢了！”學(xué)生無心的一句話，讓我們感受到他是多么渴望展示自己的觀點（這實際上就表現(xiàn)了一種自信）。其實每個學(xué)生都是有參與活動和積極向上的愿望的，只是往往缺少了展示的舞臺。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生們獲得多元的展示平臺，和同等的被教師和同學(xué)關(guān)注的機會，因此學(xué)生在課堂中都會非常積極地提交自己的學(xué)習(xí)成果，并踴躍參與到分享、評價等活動中來。學(xué)生獲得了展示的舞臺，便成了課堂的創(chuàng)造者，學(xué)生變得熱情、自信，課堂自然就充滿了活力。
二、課堂實現(xiàn)更具個性的學(xué)習(xí)方式
每一個個體都是獨具特色的。班級內(nèi)學(xué)生之間的差異是不可避免的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中提倡個性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)，但如何讓每一位學(xué)生都收獲適合于自己的知識與能力呢？有人說小組合作是同步學(xué)習(xí)的模式，怎么在這種模式下求同存異呢？
（一）即時反饋功能有助于提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
六年級數(shù)學(xué)《圓柱體認識》一課中，老師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課堂練習(xí)。很快平臺統(tǒng)計工具將完成情況及成績顯示出來。這時老師既可以知道每一個知識點的全班掌握情況，又可以知道每一個人對于知識的掌握狀況。對于有錯誤的學(xué)生老師及時幫助。同時，老師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)資料。這樣學(xué)生在獲得個性化發(fā)展的同時，也會因教師的關(guān)注和幫助而倍受鼓舞。
（二）分組推送功能有助于實現(xiàn)課堂分層學(xué)習(xí)
英語學(xué)科在高年級是逐漸形成兩極分化的階段。如果課堂還是按照“一刀切”的方式，無法滿足各層次學(xué)生的發(fā)展。平板電腦在實現(xiàn)分層個性化學(xué)習(xí)中起到了很好的作用。在英語課中，如何讓不同學(xué)生根據(jù)個人觀點及個人需要都能得到練習(xí)的機會呢？老師們利用學(xué)習(xí)平臺具備的圖片拖拽功能，在復(fù)述課文時，學(xué)生根據(jù)自己能力可選擇拖拽所有圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述整篇故事，也可以選擇部分內(nèi)容復(fù)述故事片段，然后根據(jù)情況找同伴分享學(xué)習(xí)成果，并得到同伴的評分與點贊。
（三）表達分享功能有助于表現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)成果
一次五年級語文《刷子李》的講讀課上，學(xué)生通過多種方式了解了刷子李這個人物之后，老師引導(dǎo)學(xué)生運用Pad進行讀寫結(jié)合練習(xí)。學(xué)生把自己感受到的打?qū)懗鰜?，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺，與他人分享交流?，F(xiàn)在我們看到的是學(xué)生當(dāng)時的作品。這種一對一的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的個性化展示提供了可能，同時學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的作品互為資源，在欣賞別人作品同時，提出自己的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)力與探究力得到培養(yǎng)與提高。
平板電腦給教學(xué)創(chuàng)造了更大的靈活性，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏與需求實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生差異得到尊重，增加了他們學(xué)習(xí)的動力，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
三、課堂釋放出更多的合作空間
在一次語文繪本閱讀課中，老師在與學(xué)生聊繪本、說繪本的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，并將這種思考逐步引向深入，甚至有的學(xué)生形成了淺層的哲學(xué)思考。但是這節(jié)課中王老師并沒有使用智慧學(xué)習(xí)平臺，而采用了目前流行的聊天軟件——微信的多種功能。
在這節(jié)課中每一個學(xué)生都可以同時置身于多個學(xué)習(xí)共同體中，參與他們的交流活動。這種生生之間交流合作活動的復(fù)雜性，將更有利于在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力。尤其是對于有些存在交流畏難情緒的同學(xué)，微信發(fā)言可以說是一種緩沖手段，緩解他們發(fā)言時的焦慮
這節(jié)課的合作方式主要有：小組討論交流、個別討論、文字和圖片的素材交流，以及老師的協(xié)助指導(dǎo)等。在課堂多元閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的一個畫面，用收獲的閱讀方法讀。把自己的發(fā)現(xiàn)與感悟用自己喜歡的形式表達出來。然后拍照上傳到群內(nèi)與他人共享。之后，結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，把自己新的思考和感受在群中與同學(xué)交流。至此，交流的層次性已經(jīng)凸顯出來。從個人感悟到交流后形成新的感悟。由于平板電腦的介入，為固化的課堂釋放出了更多的合作空間。同時也有效激活了學(xué)生思維，通過師生、生生之間的互評、互改，提升了學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、靈活性和創(chuàng)新性，甚至思維的邏輯性;也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。這時技術(shù)對教學(xué)的支持不僅僅是落地在課堂中，而是真正關(guān)注學(xué)生實際獲得的一種引導(dǎo)與支持。
四、將課堂生命力延伸至課外
這節(jié)繪本閱讀課是一節(jié)60分鐘的大課時閱讀課，由于時間關(guān)系只完成了前40分鐘的學(xué)習(xí)，在后續(xù)20分鐘里，學(xué)生在各自微信朋友圈中發(fā)表了個人的課堂學(xué)習(xí)收獲。這是通過現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)的即時分享。通過孩子們的表達我們可以看出課堂學(xué)習(xí)成效在課外的延伸與表達。課后同學(xué)發(fā)到朋友圈的內(nèi)容說明他關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中她有參與，有體驗、有收獲。這位同學(xué)的朋友圈關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，說明通過40分鐘的閱讀，她有感悟有反思。也從另一側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)力、反思力都得到了鍛煉與提高。同時也說明網(wǎng)聊平臺給每個孩子更大的空間與同伴、老師、家長甚至是更擴的范圍里自由交流，產(chǎn)生共鳴。打破了課堂局限，實現(xiàn)了更廣闊的合作學(xué)習(xí)。
通過一次次的實踐與研究，我們切實感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)與校園生活中的無窮魅力。平板電腦在我校也不再被看作是消費品，而是用于創(chuàng)造智慧、挑戰(zhàn)思維、培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)必需品。力求讓新技術(shù)成為真正意義上的日常課堂重要組成部分。逐漸形成技術(shù)沉浸式教育，讓技術(shù)像氧氣一樣圍繞在課堂、老師、學(xué)生們身邊，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)起來更興奮，以提高現(xiàn)代數(shù)字原住民學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等核心素養(yǎng)。
參考文獻
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