鐘建梅

摘 要：針對小學的管理機制，其中作為小學班主任有一項提升班級管理，和提升學生自主管理的一種極其重要的方式。那便是班干部的培養(yǎng)，在小學范圍內(nèi)，班干部的培養(yǎng)是一種培養(yǎng)學生管理能力的一種手段。同時也是教師管理班集體的一種手段。由于教師無法深入學生范圍中去了解學生的情況，因此，需要班干部的協(xié)助與配合才能更加了解學生情況。本文中心重在探討小學的班主任如何管理和培養(yǎng)班級中的班干部。

關(guān)鍵詞：小學班主任 班級班干部 培養(yǎng)模式

小學期間，不同階段的學生由于思維模式不一樣。因此，對待班級以及學習都有著不同的思維見解。教師在班級學生管理中，需要注重對班干部各方面的挑選以及培養(yǎng)。班干部作為一個班級的代表，因此要起到模范帶頭的作用。因此，教師在挑選班級中的班干部的時候。需要認真的考查學生，對學生的綜合素質(zhì)進行合理的評估，從而挑選出最適合管理班級的學生來做班干部。

一、考察學生的綜合能力

對待班干部的要求，最先是要能起帶頭作用的。對于小學生而言，大多數(shù)班干部的人選都是班集體中的學霸，或者班集體中的優(yōu)秀積極分子。教師需要對學生的各項素質(zhì)進行合理的評估[1]。尤其是對于人品道德這一方面的評估更需謹慎。曾經(jīng)有一則新聞，在小學課堂中。有一名學生由于被教師賜予了班長的頭銜。便開始以大欺小，由于小學生并沒有完全的思維邏輯。該名學生也曾以班長的名義，對班級中的某一名學生進行毆打，并以教訓該學生讓其長記性等為由。對多數(shù)學生施暴。由于小學生還未有分辨是非的能力，對此，作為教師需要對學生進行監(jiān)督和觀察。對學生的道德品質(zhì)需要多進行考察。小學一年級的學生首次脫離幼兒園，這一階段，學生并未完全脫去玩心。作為教師在挑選班干部時需要選擇班集體中的比較負責以及比較冷靜、成熟的學生來對班級進行管理。由于部分玩心較重的學生，對自己都很難有控制力，面對著班級中的其余學生的管理，更是很難控制。對此需要教師選擇更能負擔起班級事務(wù)的學生來做班干部。小學二年級、三年級教師可以選擇班集體中人緣好的學生，負責任的學生來進行班級管理。由于這部分的學生已經(jīng)逐漸的有了集體意識。因此，更能對班級中的事務(wù)進行處理。到了高年級，這一階段的小學生已經(jīng)逐漸走進了少年人的群體中，對此，需要選擇一些成績好，聽話的學生來進行班級的管理。對待班上的活躍分子，需要有一定的控制。避免學生早熟的情況出現(xiàn)。

二、對待班干部的獎懲

作為班干部，為班級付出，是必須要完成的任務(wù)。這也是作為一個學生一個班干部的職責。對待教師而言，需要對班干部進行一定程度的獎懲。對一些班級中的問題，不論是大問題還是小問題，例如，班級中的部分衛(wèi)生問題，由于衛(wèi)生委員或者學生的疏忽，作為班長或者其余的班干部可以對這一簡單的小問題，進行處理。作為教師也需要進行觀察，并且做記錄。對班集體中義務(wù)為學生服務(wù)。為學生做很多事情的學生可以適當?shù)剡M行獎勵。另一方面，對待班級當中的部分不良行為的學生進行一定的懲罰。即使這一學生是班干部，教師更需要一碗水端平，不可因為對方是班干部，對方為自己、為班級做了很多事情便對該同學的錯誤睜一只眼閉一只眼。作為教師對待班級學生一定要公平對待，獎懲分明。才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生。對學生一些過人的行為，夸獎而不過分夸贊。對學生一些錯誤的行為，批評但不詆毀。最終目的是為管理好班級，培養(yǎng)好學生，這是教師的職責。對于一些一年級的學生教師可以在學生做了好人好事之后獎勵其小玩具之類的物件，當學生做了不好的事情時教師也需要對其進行思想教育，或者適當?shù)呐u鼓勵其改進。對待三年級以后一直到小學畢業(yè)的這一個階段。教師的教學懲罰與獎勵便需要慢慢地與知識性的學習內(nèi)容相結(jié)合，從而提升學生的學習能力，以及班干部的培養(yǎng)流程。

三、“每周班長”的活動運行

教師可以在班級中，舉辦每周班長的活動。根據(jù)學生的意愿，每周挑選出一名周班長來管理班級。每個學生都有管理班級的不同方法，周班長可以采用自己的辦法來管理班級，由于小學范圍內(nèi)，沒有太多的學業(yè)事務(wù)需要處理。大多都是班集體中的衛(wèi)生問題、紀律問題。問題最嚴重的便是班級中的紀律問題。作為周班長，需要想辦法去處理班級中的紀律問題。對一部分屢教不改的學生需要采取一定的措施。比如，讓一些違反紀律的學生在講臺上表演節(jié)目。這一方法既能活躍班級氣氛，也能讓學生明白班級紀律的重要性。大多數(shù)學生會因為不好意思從而放棄在課堂上竊竊私語的現(xiàn)象。這也不失為一種好方法。每周班長管理時可以提前將管理策略制定好，在實施的過程中一邊運行，一邊修改。根據(jù)班級實際情況來對管理方案進行臨時的修改，每周班長的活動由學生的意愿來決定，這是一項班級活動，用來培養(yǎng)學生的管理能力，以及班集體的活躍程度，和集體活動的班級配合程度，這無異于是培養(yǎng)學生的一個重要手段[2]。

結(jié)語

隨著教學制度的不斷改革，班級中班干部的培養(yǎng)方法是亙古不變的，主要因為在現(xiàn)在這樣一個事務(wù)繁多的教學制度中，作為教師每天面臨著太多的事務(wù)以及學生的管理。確實分身乏術(shù)，因此，班干部的培養(yǎng)可以在一定程度上解決教師的問題。同時也能培養(yǎng)學生的教育管理能力。因此，作為教師需要考察班集體中班干部的行為行徑，從而為班集體中培養(yǎng)人才，為社會培養(yǎng)未來的棟梁之材。

參考文獻

[1]丁夢貞.淺談班級管理中班干部的培養(yǎng)和管理[J].新校園（中旬刊），2017（5）：180.

[2]葛緒濤.“人、情、理”三到位的方法在班級管理中的心得與體會[J].求知導刊，20170（21）.