王克學

【摘 要】 在“大語文教學觀、大課程觀、大課堂觀”的指導下，打破單一、封閉的教學模式的束縛，找點子，以“四流動”推進課外閱讀;想法子，營造閱讀教學的良好氛圍;搭臺子，促進課外閱讀可持續(xù)發(fā)展;循路子，讓課外書流動成為習慣。讓學生置于一種“動態(tài)、自由、廣闊、多元”的閱讀環(huán)境中，讓學生“隨時、隨地、隨趣、遂愿”地有書可讀。

【關鍵詞】 小學開放式? 課外閱讀? 有效策略

農(nóng)村小學開放性閱讀是一種新的教育理念，也是一種新的閱讀教學形式，是針對傳統(tǒng)閱讀教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端而言，就是要讓農(nóng)村小學閱讀教學在“大語文教學觀、大課程觀、大課堂觀”的指導下，打破單一、封閉的教學模式的長久束縛，讓學生置于一種“動態(tài)、自由、廣闊、多元”的閱讀環(huán)境中，讓學生“隨時、隨地、隨趣、遂愿”地有書可讀。

一、找點子，以“四流動”推進課外閱讀

① 生生流動，你來我往。適宜小學生閱讀的書籍在學生中流動傳閱。學生閱讀的完全是自己喜好的優(yōu)秀的兒童書籍。學生中流動傳閱，經(jīng)久不息。其流程簡：A學生讀完一本書填寫閱讀記錄卡，將此書傳閱給B學生，閱讀完畢之后，同樣填寫閱讀記錄卡，將此書傳閱給C學生……如此循環(huán)，你來我往，流動的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴;②班班流動，促進交流?！耙蝗丝鞓?，兩人分享”，在教學實踐中打破了“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習慣，每個班里都設有《圖書流動登記簿》，下課了，同學可以通過推薦人的帶領進入其他班借書，同時班級之間開展讀書活動，如詩歌朗讀比賽、閱讀交流手抄報比賽、書簽設計比賽等，評委大都是邀請其他的班的同學，鍛煉了學生的交友能力，促進了班與班之間的交流;③方法三：師生流動，教學相長。教師與學生互相交流傳閱書籍。一方面學生可以從教師推薦的書籍中有選擇性地閱讀，另一方面教師可以隨時掌握學生的閱讀動態(tài)。學生不能只停留在自己喜好的某一類書籍上，選擇一些書籍對學生進行愛國主義教育、感恩教育、理想前途教育等等，幫助他們樹立正確的人生觀，閱讀教學因“師生流動”而美麗，生活因“師生流動”而芬芳;④親子流動，共同成長?！坝H子閱讀”提倡共同成長，即通過與孩子的對話，使父母檢視自己的過去，加深人生的感悟，與孩子一起共同成長。在閱讀教學中我把“親子閱讀”分為“互動式”和“感悟式”兩個版塊?；邮健ㄟ^親子的討論來完成;感悟式——通過孩子的背誦及獨立理解來完成。

二、想法子，營造閱讀教學的良好氛圍

為了更好地建設書香班級，營造書香校園，完善書香家庭，為了讓孩子們更好地走進課外閱讀中去，我從“四個抓”著手，努力營造課外閱讀的良好氛圍。①抓認識。在教學中重點解決三個認識，一是重新認識解讀《語文課程標準》中有關課外閱讀的闡述;二是認識在教學中指導學生多讀書，少做機械重復練習的重要性;三是認識閱讀教學研究是發(fā)展教育的源動力;②抓活動。在閱讀教學中定期開展大型的圖書流動閱讀研討活動，開展“推介會”，開展“讀書交流匯報會”和“閱讀沙龍”等活動;③抓評比。每學期評選“閱讀之星”“讀書接力之星”“書香班級”“書香家庭”;④抓競賽。每學期開展“陽光下的閱讀現(xiàn)場作文競賽”“在閱讀中成長手抄報競賽”“故事大王”“暑假（寒假）讀一本書，寫一則讀書筆記”等活動。

三、搭臺子，促進課外閱讀可持續(xù)發(fā)展

小學生圖書流動閱讀是一種新型的閱讀方式，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、促進學生的發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。①評選推流動。評選“優(yōu)秀圖書流動閱讀卡”“圖書流動閱讀之星”“圖書流動書香班級”“圖書流動書香家庭”等推選活動，以學期為時段，進行量化評價;②展示推流動。我們把各種圖書流動閱讀評選出來的結(jié)果在班級、校園墻報上、校園網(wǎng)上等地方進行展示，展示的內(nèi)容：優(yōu)秀圖書流動閱讀卡、圖書流動閱讀之星、圖書流動書香班級、圖書流動書香家庭;③說書推流動。舉辦“說書角”、紅領巾廣播站增加說書欄目，開展說書活動;④投稿推流動學生寫的一篇篇讀書心得、一篇篇美文佳作除了在校園內(nèi)進行展示外，如果能變成鉛字更是錦上添花。向?qū)W校校園網(wǎng)等網(wǎng)站投稿，學生向各類雜志投稿。

四、循路子，讓課外書流動成為習慣

俗話說“習慣成自然?！币粋€人的行為習慣是由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行為方式。因此在實驗過程中，必須培養(yǎng)良好的圖書“流動”閱讀習慣。

圖書流動閱讀，其意義高于普通的閱讀，首先是閱讀必須潛下心來讀，和書中的人物進行高尚的對話;其次是閱讀者必須靜下心來寫，寫出自己獨到的見解;最后是誠心誠意去推薦同伴、教師或家長閱讀，待他們閱讀后，分享閱讀的樂趣。一言以敝之，圖書流動閱讀是一個“潛心閱讀→用心感悟→真心交流”的過程。

總之，長期以來，由于種種原因，農(nóng)村小規(guī)模學校復式班語文閱讀教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的新時代，語文閱讀教學的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，開放性的學習，必然要進入我們的視野，運用到語文閱讀教學中來。把農(nóng)村生活的大系統(tǒng)和小學生的生活經(jīng)驗小系統(tǒng)相結(jié)合，力求把閱讀教學建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上促進學生主動發(fā)展?！伴喿x”不僅僅是指“看課本，看書籍、讀報刊”等，而是要實現(xiàn)農(nóng)村小學閱讀教學方式、方法的開放，還學生一個充分閱讀時間，寬松閱讀空間，讓課外閱讀成為小學生的一種習慣，充分發(fā)揮小規(guī)模學校閱讀教學為造就現(xiàn)代社會所需要一代新人的重要作用。

參考文獻

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[2] 王娟霞.談小學語文閱讀教學的有效性.中國校外教育，2016（05）.

注：此文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃重點課題《農(nóng)村小規(guī)模學校復式班開放性閱讀的實踐研究》立項號[2018]PLZ012。2019年平?jīng)鍪屑媛毥萄袉T教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下小規(guī)模學校開放式閱讀的實踐研究》立項號[2019]PLJZ017研究成果。