吳麗治

當(dāng)前教育改革形勢下，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界言必稱之的熱詞，語文課標(biāo)指出，本學(xué)科應(yīng)重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。如此想來，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的素養(yǎng)，是具有生長力的素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的應(yīng)該是語言能力，具體表現(xiàn)為能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強(qiáng)。基于語文核心素養(yǎng)背景下的課外閱讀指導(dǎo)，我們首要做的就是讓學(xué)生享受一種純粹的閱讀樂趣。據(jù)此，我們可以嘗試通過優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)與交流的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、興趣為先，形成主動閱讀的意識。

承如冰心先生所言，有了愛，就有了動力和樂趣，就有了時間和積淀，就有了底蘊(yùn)和生長。閱讀作為一種極富個性化的行為，我們每個人都有各自不同的閱讀趣味。幼年時期好童話、神話，少年時代好偵探、歷史。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書以培養(yǎng)閱讀興趣。在指導(dǎo)中，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，使他們在愉快的閱讀過程中，自然而然地提升道德修養(yǎng)和審美情趣。于是，在布置閱讀任務(wù)時，我嘗試提出共讀書目和選讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，有針對性地進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生對感興趣的事物總能認(rèn)真地對待，在閱讀時，便會萌生更主動的意識和更深刻、更透徹的認(rèn)知。

又到了每周一節(jié)閱讀分享時刻，我們美其名曰：“同閱讀，樂分享”。旨在引導(dǎo)同學(xué)們將閱讀視為一種生活的樂趣，在分享的過程中，不僅獲得自信與從容，而且體驗到“贈人玫瑰，手留余香”的那份快樂！

這一天，楠琪同學(xué)破天荒地帶著小組成員合作的PPT上臺分享閱讀：我想跟大家分享的這本書是《那年深夏》。首先吸引我的是這本書的呈現(xiàn)方式，然后才是書中那些令我又哭又笑的內(nèi)容。與其說它是一本書，我更愿意說它是一本筆記本，大家看，書里面就是一些信件、明信片、剪報、邀請函、棒球比賽比分表，甚至還有診療記錄單、演唱會節(jié)目表、紙條……第一次翻開這本書時，我仿佛覺得打開了一個封存多年的“寶盒子”。主人公喬伊行為乖張，卻又有著令人嘆服的勇氣。在他九歲那年，竟然開始和白宮通信，預(yù)測二戰(zhàn)戰(zhàn)況和總統(tǒng)票選情況，而且準(zhǔn)確度極高。后來，他將棒球明星查理視為英雄守護(hù)神的化身，并與其通信，一發(fā)不可收拾，兩人在信件交流中結(jié)下了深厚的友誼。當(dāng)?shù)弥槔硌硣鴷r，喬伊的精神支柱瞬間崩塌，就在他頹廢不堪時猛然意識到：查理一定不愿意看到這些！書中的內(nèi)容真是其樂無窮，卻又總是在猝不及防時，把我感動得痛哭涕零。我相信，你們?nèi)绻吹竭@本書時，一定也會愛不釋手的！

二、合作互助，實現(xiàn)閱讀主體的地位。

學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過合作互助可以更精彩地完成分享任務(wù)，這對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)意義非凡。在分享活動的準(zhǔn)備過程中，每一位組員始終處于一種主動、積極的心態(tài)，擁有一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，從而讓他們在閱讀中體現(xiàn)自己的價值觀。然而，合作互助的形式并不局限于學(xué)生之間合作，也可表現(xiàn)為師生間的互助，將教師定位于讀前指導(dǎo)，讀中幫助，讀后促進(jìn)的角色，給予學(xué)生充分的自主閱讀空間，通過引導(dǎo)點撥，使學(xué)生真正習(xí)得語文核心素養(yǎng)。

每次閱讀分享，我總會習(xí)慣性地點名問學(xué)生，你為什么鼓掌了？引導(dǎo)學(xué)生在評析他人的閱讀中，擺正閱讀的態(tài)度，獲得閱讀的方法。這一天，也不例外。同學(xué)們一聽完楠琪的閱讀分享，有的立刻對《那年深夏》這本書充滿好奇心，恨不得一下課就找他借來讀一讀;有的夸楠琪的閱讀分享很有條理，說得頭頭是道，十分引人入勝;還有的佩服楠琪為了讓閱讀分享更生動形象一些，非常用心地制作了幻燈片，可謂頗具匠心……

每周一課“同閱讀，樂分享”，我看到每一位同學(xué)的閱讀興趣日漸濃厚，涉獵范圍越來越廣泛，閱讀方向愈加明朗，語言表達(dá)能力和思維能力也明顯提升了，這不正是我的初衷嗎？楠琪同學(xué)所組建的閱讀分享小組屬于學(xué)習(xí)弱勢小組，四位成員中除了楠琪同學(xué)成績處于中等水平，其余三位因為學(xué)習(xí)成績極為不佳，自卑得就連課間和同學(xué)們一起嬉戲都沒勇氣。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)了他們各自的優(yōu)點，于是，就想借助閱讀分享的平臺，讓他們各施所長。先私下向他們了解共同喜歡的書籍后，再作相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，然后，提議他們利用周末時間著重準(zhǔn)備自己喜歡的分享方式和內(nèi)容。一堂閱讀分享課既是師生合力共促的結(jié)晶，也是閱讀方法潛移默化地滲透的平臺。

三、各施所長，體驗閱讀分享的樂趣。

閱讀的最高境界應(yīng)該是成為一種純粹的樂趣，一件讓孩子們覺得好玩的事兒。這就需要，我們把閱讀指導(dǎo)課上升到藝術(shù)的境界，上升到隨心所欲的境界，上升到樂讀的境界，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，用自己最擅長的方式來呈現(xiàn)閱讀理解和反思，將閱讀與讀者自身的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，以此提升閱讀自信和閱讀素養(yǎng)，形成終身閱讀的態(tài)度。

古人講究將書先讀厚，再讀薄。無論多厚的書，如果你讀完，做不到用三句話表述清楚它的主要內(nèi)容，只能說你根本沒有讀懂。這就告訴我們，在閱讀指導(dǎo)中，不是讓學(xué)生單方面地吸收書籍所載負(fù)的信息，而是讓學(xué)生與書籍進(jìn)行近距離的“對話”。當(dāng)學(xué)生記憶深處的各種相關(guān)知識和生活體驗都被讀物的信息激活時，便會對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生獨具個性的理解。我們相信，一堂好的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度，切忌假問題、淺思考、不思考的現(xiàn)象。

在閱讀分享會上，與其說學(xué)生樂此不疲的是分享書中的內(nèi)容，倒不如說，分享的是他們心靈兌變的歷程。而我也在閱讀指導(dǎo)的實踐中，力求不斷提升學(xué)生的語文綜合運用能力不斷提升，將語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根！