林慶華

[摘要]統(tǒng)編教材的精讀課、略讀課和課外閱讀指導(dǎo)課的“三位一體”的教學(xué)體系，彰顯出略讀課的獨特地位。對略讀課的教學(xué)，教師要從課程的角度確定課堂教學(xué)尺度、從文本的角度鎖定教學(xué)重點、從自讀的角度設(shè)計讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生默讀文本、自讀文本，感悟并交流閱讀感受。這樣，才能發(fā)揮略讀課文教學(xué)促進學(xué)生獨立閱讀能力培養(yǎng)的獨特價值。

[關(guān)鍵詞]略讀教學(xué);“三位一體”;閱讀力

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020 ）10-0007-03

統(tǒng)編教材在保留原人教版教材精讀課、略讀課的基礎(chǔ)上，又將課外閱讀教材化，構(gòu)成了精讀課、略讀課和課外閱讀指導(dǎo)課的“三位一體”的教學(xué)體系。如果說精讀課重在通過教師的“教（講、導(dǎo)）”幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)習(xí)語文，那么略讀課就是要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為日標(biāo)，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，有效遷移和拓展精讀課上習(xí)得的知識、方法和能力，最終形成獨立閱讀的能力與習(xí)慣。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元《蘆花鞋》一文的教學(xué)為例，對略讀課的教學(xué)做粗淺的探討。

一、從課程的角度定位略讀尺度

精讀課文與略讀課文的區(qū)別，與課文的文本本身無關(guān)，而與課程設(shè)置和教材編排緊密相連。換而言之，一篇文章入選教材，可以把它編為精讀課文，也可

以編為略讀課文，這是由它起什么作用的課程任務(wù)決定的。所以，略讀課的目標(biāo)定位必須從課程的角度來審視。

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)來看

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第二學(xué)段的閱讀提出“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求;同時，在評價建議中明確提出：“略讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息?！憋@然，“粗知”“大意”為略讀教學(xué)的尺度、標(biāo)準(zhǔn)做了非常明確的界定，強調(diào)了閱讀理解的廣度，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容、掌握更多的信息、理解更多的知識。

說到略讀，就不能不提到默讀。這是因為，雖然默讀的文本不一定都是略讀，但略讀的文本一般都采用默讀的方式閱讀，兩者往往形影不離、密不可分?！短J花鞋》一文就是如此，課前導(dǎo)讀就有“默讀課文”的要求。只是這里的“默讀課文”，沒有像前兩篇課文《小英雄雨來（節(jié)選）》和《我們家的男子漢》那樣，要求“嘗試用較快的速度默讀”。雖然沒有速度上的要求，但作為四年級的學(xué)生，閱讀也要有一定的速度。本文又是一篇兩千字左有的長文，需要在較短的時間內(nèi)讀完，否則就會影響閱讀任務(wù)的完成。從這一點看，本文所承擔(dān)的默讀任務(wù)并不輕松。它的任務(wù)不是要將教材挖掘多深，那是精讀課上需要完成的任務(wù)，但要進行默讀和把握文章大意的訓(xùn)練。

（二）從語文要素來看

我們知道，語文要素是語文課程目標(biāo)的教材化、具體化。統(tǒng)編教材以“寬泛的人文主題+明確的語文要素”為結(jié)構(gòu)框架，使一個個看似獨立卻有緊密聯(lián)系的語文要素構(gòu)成了完整的語文能力體系，成了單元的統(tǒng)領(lǐng)和核心，自然也是單元課文教學(xué)的目標(biāo)和準(zhǔn)繩?！短J花鞋》所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，屬于“把握文章的主要內(nèi)容”這一系列訓(xùn)練的一部分。何謂“把握”？商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》對“把握”的解釋是“抓?。ǔ橄蟮臇|西）”。它與“概括”的意思——“把事物的共同特點歸結(jié)在一起;總括”有較大的區(qū)別?？梢?，“把握”與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第二、三學(xué)段的“粗知文章大意”“抓住要點”“把握內(nèi)容”的要求是一致的。

二、從文本的角度鎖定教學(xué)重點

《蘆花鞋》節(jié)選白曹文軒先生的長篇小說《青銅菊花》的第四章。文章以純美的筆調(diào)、詩意的語言，講述了青銅一家采蘆花做鞋、青銅頂風(fēng)冒雪賣鞋的故事，刻畫了一個生活艱辛卻一心為別人著想的少年形象。特別是文章對苦難生活、對人間真情、對美好人性的細(xì)膩描寫和詠嘆宛如一股溫暖清澈的春水，濕潤和純凈著每一個讀者的眼睛和心靈，牽引著我們對生命中真善美的永恒追尋。

全文篇幅較長，按事情發(fā)展的順序，分成四個部分，各部分之間以空行的形式標(biāo)示，形成不同于前兩篇課文的獨特的篇章結(jié)構(gòu)。教材除了文本內(nèi)容外，還有課文導(dǎo)讀、生字欄和插圖。特別是大雪堅守蘆花鞋、雪地上的一行足印這兩幅插圖，生動地詮釋文本內(nèi)容，有助于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容、感受作者的情感、體會人物形象。本文的教學(xué)重點包括以下四個方面。

1.識字。本課要求會認(rèn)“搓、葵”等7個生字，隨文會讀“捋、覆”等6個字。要求會讀的字中，“祈、遺、污”是整體認(rèn)讀音節(jié)，“憾”是前鼻音，“嘖”是平舌音，要讀準(zhǔn)。要求會認(rèn)的字中，“搓、祈、憾、污”都是左窄右寬，“遺、屑”是半包圍結(jié)構(gòu)，可以進行歸類識記。

2.列小標(biāo)題。這是本文的教學(xué)重點，課文導(dǎo)讀寫得明明白白：“為每個部分列出小標(biāo)題。”同時，這也是單元的訓(xùn)練項目，因為有了小標(biāo)題，“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的語文要素才能得到落實。由于這是本單元的第三篇課文，學(xué)生經(jīng)過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了列小標(biāo)題的方法，所以，本課教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生個人或合作進行，教師只在學(xué)生需要幫助的時候出手點撥、輔導(dǎo)即可。

3.語言品讀。本文有著白雪一般純潔、雅致、干凈、美麗的語言，充滿詩情畫意。如，寫脫蘆花鞋：“他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷?！泵撔且患粘Ｐ∈拢髡呔箤懙萌绱烁挥挟嬅娓?、儀式感。近似對仗的寫法，整齊有序的語言形式，互為對應(yīng)的句子反復(fù)，讓人眼前一亮。而字里行間流露出的那一份良善、那一絲溫暖、那一股關(guān)愛，感動著你，也感動著我。

4.人物形象認(rèn)識。青銅是文章的主人公，這個從小因病情延誤而成啞巴的孩子，雖然家庭貧寒，卻有一顆金子般的心。他做事那么執(zhí)著、認(rèn)真，他是那么的誠實、厚道、純真，他又那么能吃苦耐勞。他所做的一切，竟然不是為了自己，而是為了一個不是親妹妹的葵花能上學(xué)。一個多么勤勞善良、富有愛心的少年，一個多么和睦溫馨、安寧幸福的農(nóng)村家庭。

三、從自讀的角度設(shè)計課堂活動

板塊一：默讀，粗知內(nèi)容

（一）圖畫導(dǎo)入，揭示課題

1.出示第一幅插圖，讓學(xué)生猜猜這是什么鞋。板書課題，理解“蘆花”，學(xué)生讀課題。

2.簡要介紹本文作者曹文軒以及《青銅葵花》。

（二）初讀課文，讀通讀順

出示導(dǎo)讀提示一：“一默讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍;二課文可以分成幾部分，這樣分的根據(jù)是什么？三課文主要寫了誰？寫了什么事？”

1.檢查反饋一：認(rèn)識生字，讀好難讀的句子。

2.檢查反饋二：學(xué)習(xí)詞語。出示詞語：“搓草繩

捋蘆花傾覆而去祈求撫摸遺憾污跡

雪屑咯吱咯吱嘖嘖嘖?！敝该x，相機理解詞語的意思。

3.了解空行標(biāo)示各部分內(nèi)容的行文特點，初步了解故事內(nèi)容。

板塊二：自讀，列小標(biāo)題

（一）導(dǎo)讀引路，嘗試練習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧《小英雄雨來（節(jié)選）》和《我們家的男子漢》是如何列小標(biāo)題的，喚醒經(jīng)驗，回憶方法。

2.出示導(dǎo)讀提示二：“默讀課文，為每個部分列出小標(biāo)題?！?/p>

3.學(xué)生獨立或合作閱讀，動手列出小標(biāo)題。

（小標(biāo)題例舉：①自己概括：樂編蘆花鞋、熱賣蘆花鞋、賣完蘆花鞋、最后一雙鞋;②引用原文：“編織了一百零一雙鞋”“今天一定要去鎮(zhèn)上”“唯恐下手晚了”“掉頭朝那個人追了過去”）

（二）成果分享，評價反饋

1.指名說出自己列的小標(biāo)題，并說明為什么這么列。

2.比較不同的小標(biāo)題，討論評價：誰列的小標(biāo)題更好，為什么？

（三）串聯(lián)講述，鞏固方法

1.讓學(xué)生運用“小標(biāo)題串聯(lián)法”，講講課文的主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點：先根據(jù)小標(biāo)題說說每個部分的內(nèi)容，再連起來說。

2.指名講述課文的主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容準(zhǔn)確完整、語言簡潔清楚.銜接連貫通暢等角度加以點評。

板塊三：自悟，暢說感受

（一）自讀自悟，圈畫批注

1.出示導(dǎo)讀提示三：“默讀課文，課文哪些內(nèi)容讓你印象最深？做上批注，再和同學(xué)交流?！?/p>

2.學(xué)生自主閱讀、圈畫、批注。

（二）自主交流，言意兼得

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，分類交流，適時指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)從語言表達(dá)、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等角度談自己的閱讀體會。

2.重點指導(dǎo)品讀青銅的行為表現(xiàn)，感悟人物的精神之美。

指導(dǎo)步驟：

①青銅給你留下什么樣的印象？你是從哪里讀出來的？面出相關(guān)的語句。

②出示重點語句，抓住關(guān)鍵字詞，深入理解感悟。

句子一：“青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松的、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來?！?/p>

句中的“大布袋”“深處”以及“鉆”“挑”“捋”等連續(xù)動作詞，表現(xiàn)出青銅對蘆花的挑剔，寫出他的勤勞與認(rèn)真。

句子二：“但青銅卻堅持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對奶奶他們說：‘今天天冷，更會有人買鞋的。…

“青銅搖了搖手，堅持守在蘆花鞋旁。”

抓住“堅持”“一定”等詞語，結(jié)合環(huán)境描寫，體會青銅冒雪賣鞋的艱辛，感受青銅的執(zhí)著、為了家人吃苦耐勞的精神。

③梳理總結(jié)，形成對青銅這一人物的全面認(rèn)識。

板塊四：自編，讀寫結(jié)合

（一）發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

1.出示課文結(jié)尾：“他的赤腳踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑……”

2.根據(jù)自己的理解，展開豐富的想象，把省略的內(nèi)容續(xù)寫出來。

3.指名分享練習(xí)成果。

（二）閱讀拓展，讓美延續(xù)

1.出示“曹文軒純美小說系列”作品：《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥》等。

2.結(jié)語：“曹文軒先生的許多作品都像《蘆花鞋》一樣情節(jié)美、語言美、形象美、人性美，他把這一系列贊頌美的作品稱為‘曹文軒純美小說系列。讓我們帶著美好和追求走進這些作品，進一步感受人世間的真善美吧?！?/p>

（責(zé)編 韋雄）

[基金項目]本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項課題“部編教材‘語文要素的課堂落地實踐研究”（編號：KCX-2019009）的研究成果。