劉良英

[摘要]長(zhǎng)文短教是一個(gè)老話題在統(tǒng)編教材全面使用的背景下，長(zhǎng)文短教應(yīng)該立足于語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)確定教學(xué)的核心價(jià)值、人文價(jià)值和基礎(chǔ)價(jià)值，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文、列小標(biāo)題、感受人物形象等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的融合共進(jìn)、整體落實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;長(zhǎng)文短教

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0005-03

所謂“長(zhǎng)文”，泛指文字多、篇幅長(zhǎng)、容量大的文章。具體到小學(xué)階段，凡中年級(jí)800字、高年級(jí)1000字以上的課文，一般稱為“長(zhǎng)文”。由此觀之，統(tǒng)編教材的長(zhǎng)文還真不少，像三年級(jí)的《漏》、四年級(jí)的《陀螺》、五年級(jí)的《父愛之舟》、六年級(jí)的《竹節(jié)人》等，皆在此列。因此，探索語(yǔ)文要素背景下的統(tǒng)編教材長(zhǎng)文短教，顯得非常重要且必要。本文以四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、語(yǔ)文要素：長(zhǎng)文短教的目標(biāo)指向

一篇課文可教的內(nèi)容實(shí)在太多，課堂又是一個(gè)常量，兩者的矛盾決定了課文教學(xué)必須確立一個(gè)核心價(jià)值，以避免面面俱到現(xiàn)象的出現(xiàn)。語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，理所當(dāng)然成為單元教學(xué)的目標(biāo)指向。

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的人文主題是“童年生活”，閱讀要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，這符合新課標(biāo)提出的能初步把握文章的主要內(nèi)容的學(xué)段教學(xué)要求。關(guān)于把握文章主要內(nèi)容的要求，并非本單元首次出現(xiàn)。四年級(jí)上冊(cè)已安排過兩次：一是第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，二是第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。將三者聯(lián)系起來(lái)就能發(fā)現(xiàn)，它們存在著許多不同。一是要求不同。“文章”與“長(zhǎng)文章”是有區(qū)別的，因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)、內(nèi)容多、容量大，概括主要內(nèi)容就不像一般文章那么容易了，在具體的路徑、策略上必有差異。二是方法不同?！傲私夤适碌钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果”和“關(guān)注主要人物和事件”是把握文章主要內(nèi)容的兩種方法，而“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，自然不可完全套用這兩種方法。三是適用對(duì)象不同。“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”適用于寫一件事的文本，“關(guān)注主要人物和事件”適用于兩三件事的文本，長(zhǎng)文章一般由多人、多事、多個(gè)部分構(gòu)成，應(yīng)有相應(yīng)的把握方法。因此，我們明白：“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”既是四年級(jí)上冊(cè)兩次“把握文章的主要內(nèi)容”訓(xùn)練的延續(xù)與提高，又自帶“首次”屬性。既然是首次，就需要教師的精心指導(dǎo)，需要時(shí)間的充裕保證，需要訓(xùn)練的過程展開，還要允許學(xué)生出錯(cuò)。

至于什么才是“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的方法，要到課后練習(xí)和單元的《語(yǔ)文園地》中去尋找答案。不論是《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》課后練習(xí)的第2題，還是《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”都清楚表明，列小標(biāo)題就是“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的重要方法。對(duì)此，教師要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。至此，“借助列小標(biāo)題的方法，學(xué)習(xí)把握本文的主要內(nèi)容”的核心教學(xué)目標(biāo)已水落石出，清晰可見。

二、價(jià)值整合：長(zhǎng)文短教的應(yīng)然取向

語(yǔ)文要素雖然統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元，但并不意味著語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的唯一目標(biāo)。這從課后練習(xí)、《語(yǔ)文園地》等處可見一斑。

先看課后練習(xí)。練習(xí)第1題，有下面幾點(diǎn)值得我們注意。一是“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”，這是關(guān)于故事情節(jié)的了解、課文內(nèi)容的理解、人物形象的感受的問題。二是“帶著這個(gè)問題，嘗試用較快的速度默讀課文”，這是指向閱讀策略方面?！皫е鴨栴}默讀”學(xué)生在三年級(jí)練習(xí)過，但“帶著問題用較快的速度默讀”是新的要求，又放在首要位置提出，自然是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要定位在“嘗試”上，不可拔高要求，只要學(xué)生對(duì)“帶著問題用較快的速度默讀”有一定的感知和體驗(yàn)即可。這樣，為五年級(jí)上冊(cè)“閱讀有一定的速度”的閱讀策略單元的教學(xué)做了過渡、打好基礎(chǔ)。練習(xí)第2題的重點(diǎn)是列小標(biāo)題，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，這是落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵所在。但是，如果只是這樣，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這里還有個(gè)如何操作、如何落實(shí)的問題：一是如何列小標(biāo)題，二是如何在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。關(guān)于前者，課文中小泡泡的話——“讀完這部分后，我要停下來(lái)想一想，這部分主要講的是什么”和“李大叔是誰(shuí)？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，提供了讀中理解的具體方法;而“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”的小標(biāo)題范例提供了列小標(biāo)題的真實(shí)樣本。教學(xué)時(shí)，抓住了這兩個(gè)拐杖，學(xué)習(xí)把握本文的主要內(nèi)容應(yīng)該就順當(dāng)多了。練習(xí)第3題涉及環(huán)境描寫及其表達(dá)作用的問題。全文描寫還鄉(xiāng)河的景色的語(yǔ)句有三處，分別是第一部分的首段、第五部分的首段和第六部分的中間。

再看《語(yǔ)文園地》的內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)”總結(jié)梳理了“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的方法;“詞句段運(yùn)用”安排了一個(gè)與本文有關(guān)的比喻句練習(xí)——“讀下面兩組句子，體會(huì)加點(diǎn)部分表達(dá)的不同感情，再照樣子改寫后兩個(gè)句子?！苯虒W(xué)時(shí)，可結(jié)合課文閱讀完成。

綜合上面分析，本課的教學(xué)目標(biāo)包含下面三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.核心價(jià)值：借助列小標(biāo)題的方法，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。

2.人文價(jià)值：通過課文閱讀，理解雨來(lái)成為小英雄的原因，感受雨來(lái)充滿樂趣和斗爭(zhēng)精神的童年生活，學(xué)習(xí)小英雄熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢、寧死不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.基礎(chǔ)價(jià)值。（1）會(huì)認(rèn)“晉、絮”等17個(gè)生字，會(huì)寫“晉、炕”等15個(gè)字，能隨文讀準(zhǔn)“刨、黝”等字。（2）嘗試帶著問題用較快的速度默讀課文，學(xué)習(xí)“看完部分內(nèi)容停下來(lái)想一想”“忘了前面內(nèi)容可返回看看”的長(zhǎng)文閱讀方法。（3）品讀環(huán)境描寫和比喻修飾的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)作用。

三、分擊合進(jìn)：長(zhǎng)文短教的策略導(dǎo)向

篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，最易教得瑣碎、繁雜，造成教學(xué)的碎片化。因此，要整合教學(xué)內(nèi)容，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在各自項(xiàng)目推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的融合共進(jìn)、整體落實(shí)?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》的教學(xué)可設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)，分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

任務(wù)一：帶著問題，嘗試用較快的速度默讀課文

1.設(shè)置懸念。在你的心目中，什么樣的人才是英雄？今天我們要認(rèn)識(shí)的這個(gè)人年紀(jì)不大，人們卻稱他為“英雄”。這是為什么呢？（板書課題，學(xué)生齊讀）

2.任務(wù)出示。（1）帶著“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”這個(gè)問題，試著用較快的速度默讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，先做個(gè)記號(hào)，但不要停下來(lái)，等讀完課文后再回過頭讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。

3.初讀檢查。一生字詞掌握情況;二自由交流對(duì)故事的大致了解，對(duì)小雨來(lái)的初步印象;三了解自然隔行分段，每部分序號(hào)標(biāo)示的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

任務(wù)二：列小標(biāo)題，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容

1.聚焦重點(diǎn)。學(xué)生嘗試用較快的速度默讀第一、二部分，每讀完一個(gè)部分，想想這一部分主要講了什么，嘗試列出小標(biāo)題。

2.范例引路。出示課后練習(xí)第2題中的“一、游泳本領(lǐng)高;二、上夜校讀書”，引導(dǎo)學(xué)生將它和自己的概括進(jìn)行比較，看看兩者有什么不同，初步認(rèn)識(shí)小標(biāo)題的特點(diǎn)以及列小標(biāo)題的基本方法。

3.自主練習(xí)。學(xué)生嘗試用較快的速度默讀余下的四個(gè)部分，學(xué)著給每個(gè)部分列小標(biāo)題。

4.反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生匯報(bào)自己列出的小標(biāo)題，師生一起點(diǎn)評(píng)、完善。小標(biāo)題可以自己歸納，也可以引用課文的原話。自己概括的，如：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)李大叔、智斗目軍官、寧死不屈服、跳水中逃生;引用課文的：“望著媽媽笑”“我們愛祖國(guó)”“把缸挪回原地”“什么也沒看見”“有志不在年高”“雨來(lái)沒有死”。

5.串聯(lián)講述。學(xué)生先自由選擇六個(gè)小標(biāo)題中的一個(gè)，說(shuō)說(shuō)相應(yīng)部分的內(nèi)容大意;再用自己的話完整地串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

6.總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容的基本步驟和方法：先讀懂內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容擬定小標(biāo)題一根據(jù)小標(biāo)題，說(shuō)這部分的內(nèi)容大意一用自己的話串聯(lián)，把握主要內(nèi)容。注意事項(xiàng)：列小標(biāo)題要用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，串聯(lián)時(shí)要前后銜接、連貫。

任務(wù)三：細(xì)讀品味，感受小雨來(lái)的英雄形象

1.問題思考。試著用較快的速度閱讀課文，思考：“課文的哪些語(yǔ)句告訴我們雨來(lái)是個(gè)小英雄？畫出這些語(yǔ)句，在旁邊寫上批注。”

2.細(xì)讀深化。自由交流，再根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句，歸類品讀理解。

重點(diǎn)語(yǔ)句一：

（1）雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

（2）雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

（3）鬼子打得累了，雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒看見！”

指導(dǎo)要點(diǎn)：

A.發(fā)現(xiàn)三句話的共同點(diǎn)：都是雨來(lái)回答日本軍官的話，每句話都出現(xiàn)了“沒看見”三個(gè)字。

B.發(fā)現(xiàn)“沒看見”的不同點(diǎn)：第一次是“嘟嘟囔囔地”，第二次是“搖搖頭”，第三次是“咬著牙”并用上感嘆號(hào)。

C.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)雨來(lái)的回答為什么不同。這樣，讓學(xué)生知道不管是威逼還是利誘，雨來(lái)不僅不說(shuō)出交通員的下落，而且越來(lái)越勇敢。

D.朗讀這三句話，體會(huì)“沒看見”反復(fù)出現(xiàn)的好處。

E.反復(fù)句的延伸閱讀。出示“往河沿跑！往河沿跑！”“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”“雨來(lái)沒有死！雨來(lái)沒有死！”“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”等語(yǔ)句，學(xué)生交流其表情達(dá)意的作用。

重點(diǎn)語(yǔ)句二：

（1）雨來(lái)疼得直咧嘴。 （2）雨來(lái)的臉立時(shí)變成白一塊，青一塊，紫一塊。

（3）雨來(lái)打個(gè)趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來(lái)，肚子撞在炕沿上。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

A.發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)：通過雨來(lái)的動(dòng)作、神情表現(xiàn)雨來(lái)的勇敢，分別通過嘴、臉、后腦勺和肚子等身體部位來(lái)寫出雨來(lái)被打得越來(lái)越重。

B.把這三句話帶入語(yǔ)段，結(jié)合描寫日本扁鼻子軍官的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受雨來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

C.聯(lián)系上下文，交流、體會(huì)雨來(lái)如此寧死不屈的原因。

D.讀好這三句話所在的語(yǔ)段，讀出敵人的殘暴狠毒、雨來(lái)的寧死不屈。

重點(diǎn)語(yǔ)句三：

（1）雨來(lái)還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：“鬼子走了？”

（2）原來(lái)槍響以前，雨來(lái)就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來(lái)已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了。 指導(dǎo)要點(diǎn)： A.讀讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)雨來(lái)是個(gè)小英雄表現(xiàn)在哪里。

B.討論雨來(lái)能夠在敵人的槍口下死里逃生的原因。

C.品讀第一句，說(shuō)說(shuō)課文為什么要把雨來(lái)比作小鴨子，感受雨來(lái)機(jī)智靈活、調(diào)皮可愛的形象。

D.課文中還有這樣的句子嗎？找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)這樣比喻的好處。如，“??！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉”表現(xiàn)了敵人的心狠手辣;“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著”這段，以環(huán)境描寫反襯人們失去雨來(lái)的悲痛心情。

任務(wù)四：暢說(shuō)英雄，拓展整本書閱讀

1.討論如下問題。（l）從小雨來(lái)身上，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)英雄應(yīng)該具備什么樣的品格？（2）你還從電視、電影或現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些英雄人物或英雄故事？他們有一樣的地方嗎？

這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英雄雖然會(huì)因時(shí)代、條件、環(huán)境的變化而有不同的行為表現(xiàn)，但為人民謀福利、毫無(wú)私心雜念的精神都是一樣的。

2.閱讀延伸。雨來(lái)的英雄行為還有哪些呢？在他身上，還發(fā)生過哪些故事呢？小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》這本書會(huì)給我們答案的。出示管樺的小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》封面，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

3.活動(dòng)拓展。開展“講英雄故事，讀英雄詩(shī)篇，唱英雄贊歌，找身邊英雄”的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)革命文化教育，發(fā)揚(yáng)英雄主義精神，實(shí)現(xiàn)人文情感熏陶和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋雄）

[基金項(xiàng)目]本文為福建省名師名校長(zhǎng)工作室專項(xiàng)課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)用點(diǎn)選用研究”（編號(hào)：GZS180118）的研究成果。