馮華

[摘要]提高學(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可將語(yǔ)言的品讀、鑒賞結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)言研讀走向深入，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教師要通過(guò)篩選鑒賞內(nèi)容、規(guī)劃鑒賞路線、傳授鑒賞方法、創(chuàng)新鑒賞訓(xùn)練等途徑，讓學(xué)生掌握鑒賞的方法、形成鑒賞的習(xí)慣，以提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力

[關(guān)鍵詞]品鑒結(jié)合;語(yǔ)言研讀;文本內(nèi)容

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0017-02

品鑒結(jié)合，是指在閱讀過(guò)程中品味語(yǔ)言與鑒賞語(yǔ)言的有機(jī)融合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞，要在品讀文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上展開;同時(shí)，在鑒賞中，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的文本語(yǔ)言品讀能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、情感、細(xì)節(jié)等方面展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，以激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生獲得語(yǔ)言鑒賞能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言研讀的目標(biāo)。

一、品文本內(nèi)容，啟動(dòng)語(yǔ)言鑒賞思維

品讀文本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言特性，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本鑒賞環(huán)節(jié)。

（一）搜集語(yǔ)言鑒賞資源

在閱讀教學(xué)中，教師要深潛教材文本的內(nèi)涵，對(duì)文本語(yǔ)言的特性展開深度研究，為學(xué)生篩選出適合度更高的鑒賞內(nèi)容。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語(yǔ)言精準(zhǔn)深刻，鑒賞價(jià)值極高。但是，學(xué)生的鑒賞思維和能力基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，他們學(xué)習(xí)興趣也有不同。因此，在品鑒語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，教師要充分觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能有效提升語(yǔ)言品鑒教學(xué)的適合度。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并提出語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：“閱讀文本時(shí)，找出典型的動(dòng)詞運(yùn)用的片段，或是典型的描寫內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)效果，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。”學(xué)生開始閱讀文本，并找到相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生找到這樣一段話：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平?！边@段話里有很多典型的動(dòng)詞，學(xué)生找出動(dòng)詞后進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并順利進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)。教師與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸高漲起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言鑒賞情境

語(yǔ)言品鑒是一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師不妨給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，以對(duì)學(xué)生的感官帶來(lái)沖擊。生動(dòng)講解、媒體展示、示范誦讀、插圖觀察、詞法運(yùn)用、句法類比等，都可以成為語(yǔ)言鑒賞的情境。特別是媒體展示，能給學(xué)生提供更為直觀的語(yǔ)言鑒賞信息，這對(duì)提升學(xué)生的鑒賞能力具有重要的促進(jìn)作用。

如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。首先，讓學(xué)生自主閱讀文本，并利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生展開細(xì)致觀察，并結(jié)合課文，體會(huì)作者描寫手法的作用。于是，學(xué)生開始觀察圖片信息，教師隨即給出解釋，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，并對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解析，使學(xué)生形成初步的鑒賞認(rèn)知。其次，教師讓學(xué)生在文本中找出表示季節(jié)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)作用。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開語(yǔ)言解析，很快就達(dá)成了共識(shí)。其三，教師抓住對(duì)話展開教學(xué)，提出問(wèn)題：“作者為什么要寫這么多的對(duì)話內(nèi)容呢？這些對(duì)話有什么突出的特點(diǎn)？起到怎樣的表達(dá)作用呢？”學(xué)生隨即展開深入探究。這樣，教師為學(xué)生提供了閱讀思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言鑒賞的方法，讓學(xué)生在深入探究基礎(chǔ)上形成鑒賞認(rèn)知。

二、品文本情感，激活語(yǔ)言鑒賞靈感

品文本情感，是從語(yǔ)言的色彩角度展開的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生傳授一些鑒賞方法，規(guī)劃鑒賞路徑.使學(xué)生形成語(yǔ)言鑒賞的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（一）傳授語(yǔ)言鑒賞方法

學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的方法還比較貧乏，他們只會(huì)找一找一些修辭方法;一旦沒(méi)有修辭方法，他們便會(huì)陷入迷茫，不知從何處展開鑒賞。教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同的鑒賞方法，以提升教學(xué)的針對(duì)性。妙詞佳句、語(yǔ)體色彩、段落設(shè)置、點(diǎn)題之筆、過(guò)渡句段等，都屬于語(yǔ)言鑒賞的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以激活學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞思維。

語(yǔ)言鑒賞方法眾多。在具體傳授時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升教與學(xué)的有效性。如，《景陽(yáng)岡》一文，是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選內(nèi)容，主要運(yùn)用敘述、描寫的形式展開情節(jié)。在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師提出任務(wù)：“武松打虎片段是小說(shuō)的重點(diǎn)情節(jié)。請(qǐng)大家對(duì)這一片段展開反復(fù)閱讀，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，特別是動(dòng)詞的連續(xù)使用。大家可嘗試?yán)锰鎿Q的方法進(jìn)行賞析，體會(huì)小說(shuō)用詞的精確?！边@樣，課堂探究氣氛漸濃。有的學(xué)生找到這樣一句話：“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，按下地去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”并找出一些動(dòng)詞進(jìn)行替換。如，“丟”字換成“扔”字，雖然意思沒(méi)有太多差別，但前者表達(dá)的是無(wú)奈之舉，后者是故意為之，顯然不能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞熱情更加高漲。

（二）規(guī)劃語(yǔ)言鑒賞路徑

有了鑒賞方法，但學(xué)生不一定能順利展開鑒賞活動(dòng)。因此，教師要對(duì)鑒賞路徑進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，為學(xué)生提供更多的參考，以確保學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的順利推進(jìn)。先找出語(yǔ)言運(yùn)用的方法，說(shuō)說(shuō)這些方法表達(dá)的意義;然后，聯(lián)系具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的表達(dá)作用;最后，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性處理，結(jié)合文本主旨和作者情感展開深度發(fā)掘，點(diǎn)出語(yǔ)言在全篇文章中的作用。這是語(yǔ)言鑒賞的常規(guī)路徑。

給學(xué)生規(guī)劃鑒賞路徑，教師要根據(jù)學(xué)生的思維起點(diǎn)，這樣才能形成有效的指導(dǎo)。如，在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)：“作者是如何描寫刷子李高超技藝的？請(qǐng)找出典型描寫片段展開語(yǔ)言鑒賞?！庇械膶W(xué)生找到這樣一段話：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”教師進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)：“大家要找出語(yǔ)言運(yùn)用的方法，并結(jié)合文本的主旨和作者的情感展開深度分析，對(duì)人物形象進(jìn)行全面解讀?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開鑒賞討論，很快就形成共知：“作者將刷子李刷墻過(guò)程寫成奏樂(lè)，用音樂(lè)藝術(shù)對(duì)刷子李刷墻技藝進(jìn)行直觀描繪，給讀者留下深刻的印象。描寫語(yǔ)言豐富靈動(dòng)，給人帶來(lái)美的享受。刷子李不愧為民間高手，彰顯勞動(dòng)人民的智慧?！苯處煂?duì)學(xué)生的鑒賞給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握好鑒賞的路徑。

三、品文本細(xì)節(jié)，形成語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知

品文本細(xì)節(jié)，這是語(yǔ)言鑒賞的必要實(shí)踐。教師從語(yǔ)言鑒賞實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供具體的鑒賞方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

（一）拓寬語(yǔ)言鑒賞域度

語(yǔ)言鑒賞包含豐富的內(nèi)容。對(duì)文本細(xì)節(jié)展開深度發(fā)掘，這是語(yǔ)言鑒賞最常見(jiàn)的方法。“細(xì)節(jié)決定成敗?！睆奈谋炯?xì)節(jié)之處展開發(fā)掘，不僅能夠體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的效果，而且還能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。語(yǔ)言細(xì)節(jié)涉及片段描寫、句子選擇、詞語(yǔ)運(yùn)用，對(duì)這些展開品鑒探究，可以獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體播放《西游記》的動(dòng)畫片段，并提出任務(wù)：“孫悟空的出世標(biāo)志了《西游記》故事的開始。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀這篇課文，找出典型語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句對(duì)刻畫孫悟空這個(gè)形象發(fā)揮了怎樣的作用。”經(jīng)過(guò)閱讀思考，有的學(xué)生說(shuō)：“孫悟空的橫空出世，給天地人三界都帶來(lái)巨大震動(dòng)。這應(yīng)該是一個(gè)精靈的化身。從他出世的那一刻起，便擔(dān)負(fù)起除魔降妖的重任?！薄處熥寣W(xué)生從人物性格的角度展開深度分析，對(duì)文本語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行解讀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)人物有特殊的情感，教師選擇的角度更為貼近學(xué)生的思維，其教學(xué)視角更為適合，這使語(yǔ)言鑒賞收到很好的效果。

（二）提升語(yǔ)言鑒賞能力

語(yǔ)言鑒賞是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。因此，教師要有耐心，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言鑒賞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞習(xí)慣，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂上，教師不妨結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供對(duì)比閱讀的機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而形成語(yǔ)言認(rèn)知能力。語(yǔ)言品鑒的形式眾多，教師要做好整合和篩選，為學(xué)生提供更多的選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

如，《草船借箭》一文，雖然選白《三國(guó)演義》，但以現(xiàn)代白話文呈現(xiàn)，這樣降低了理解難度。在引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞時(shí)，教師從人物對(duì)話角度展開教學(xué)：“周瑜和諸葛亮都是足智多謀的人，兩人明爭(zhēng)暗斗，上演一場(chǎng)場(chǎng)精彩的大戲。請(qǐng)大家找出周瑜個(gè)性語(yǔ)言的描寫，分析其性格特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果?！睂W(xué)生開始行動(dòng)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，課堂互動(dòng)交流強(qiáng)烈起來(lái)。有的學(xué)生找到這些對(duì)話內(nèi)容：“周瑜說(shuō)：‘是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我?！@段話道出了周瑜的心里想法，也可以看出周瑜的心地狹窄，容不下諸葛亮。找出周瑜的個(gè)性語(yǔ)言，以揭示周瑜的內(nèi)心，這個(gè)鑒賞角度比較特別，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)鑒賞的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計(jì)是成功的，學(xué)生能自覺(jué)展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，并有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)言品讀、鑒賞結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的規(guī)律要求，具有無(wú)限的生命力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有觀照意識(shí)，抓住語(yǔ)言鑒賞切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的積極性，并形成語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知能力。整合鑒賞資源、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、傳授鑒賞方法、規(guī)劃鑒賞路徑、拓寬鑒賞訓(xùn)練等都能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

（責(zé)編 韋雄）