鐘亞男

[摘要]教材中的每一個(gè)文本都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要讀懂文本，理解文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值這是教材文本獨(dú)有的個(gè)性。有效的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文本個(gè)性，并以此為依據(jù)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，從而提高統(tǒng)編教材的教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文本個(gè)性;有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0010-02

正像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，在浩如煙海的文章寶庫(kù)中，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)文本。不管是哪一類文本，必然存在著具有自身特點(diǎn)的一面，我們稱之為“文本個(gè)性”。好的語(yǔ)文教學(xué)必須立足于文本的獨(dú)特性，并由此展開有效教學(xué)。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《我們家的男子漢》一課為例，做簡(jiǎn)要分析。

一、文本個(gè)性的形成要素

（一）文本自帶

為了表達(dá)需要，作者會(huì)選擇自認(rèn)為最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確、最能體現(xiàn)個(gè)人意圖和想法的材料、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法，使文本具有了獨(dú)一無(wú)二的原生價(jià)值。女作家王安憶的《我們家的男子漢》是一篇童趣盎然的散文。其原生價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.篇幅較長(zhǎng)，敘事較多

《我們家的男子漢》原文2700字左有，寫了5件事。入選教材時(shí)雖有所改動(dòng)，但也有1000余字，敘述了小男孩對(duì)食物、對(duì)獨(dú)立和面對(duì)生活挑戰(zhàn)等三件事，體現(xiàn)了男子漢成長(zhǎng)的過(guò)程：從對(duì)生活的基本要求——吃的追求到關(guān)注自我的成長(zhǎng)——對(duì)獨(dú)立的要求，再到沉著面對(duì)生活——對(duì)未知的挑戰(zhàn)，寫出了一個(gè)天真不乏執(zhí)著、可愛(ài)不乏睿智、聰敏不乏沉著的男子漢形象。

2.結(jié)構(gòu)獨(dú)特，主題鮮明

這篇課文結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特，除開頭和結(jié)尾外，中間部分以人物性格特點(diǎn)來(lái)分類組織材料，把小男孩成長(zhǎng)中的眾多事件分成三個(gè)板塊，每個(gè)板塊一個(gè)小標(biāo)題。這類文章在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中是比較少見的。板塊的區(qū)分，看似獨(dú)立，其實(shí)不然，各個(gè)部分盡管故事內(nèi)容不同，但互有關(guān)聯(lián)，都指向“男子漢”這一特性。因此，“我們家的男子漢”囊括了全文三個(gè)部分，可謂提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛。

3.語(yǔ)言風(fēng)趣，描寫細(xì)膩

“哭聲響亮，并無(wú)傷感，似乎只為了參加一個(gè)儀式”“他不愿死，似乎是深感活的樂(lè)趣的”等，讀來(lái)忍俊不禁。“男子漢”的醉拳“足以亂真”“耍起來(lái)，眼神都恍惚了，十分入迷”，使人如見其人。

（二）編者賦予

一個(gè)文本被選人教材作為課文時(shí)，在保留其原生價(jià)值的同時(shí)，也具備了一定的教學(xué)價(jià)值。這一教學(xué)價(jià)值是教材編寫者所賦予的，作為教師要認(rèn)真解讀。

1.編入哪個(gè)單元

統(tǒng)編教材雖然沿用單元組塊的傳統(tǒng)編排思路，但因“語(yǔ)文要素”的提出而煥發(fā)活力，并對(duì)入選課文的價(jià)值與作用產(chǎn)生影響。單元不同，語(yǔ)文要素不同，教學(xué)目標(biāo)自然也不同，因此明晰單元主題和語(yǔ)文要素至關(guān)重要?！段覀兗业哪凶訚h》所在單元的閱讀要素為“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚”，這就決定了本文在閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面的不同教學(xué)功能。從閱讀要素角度說(shuō)，雖然都是篇幅較長(zhǎng)，但本文不像《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》那樣集中描寫雨來(lái)保護(hù)交通員老李這件事，而是事例多、內(nèi)容廣。比如，“他對(duì)食物的興趣”部分，不長(zhǎng)的一段話就講了吃飯、吃青菜、吃包子、吃大拇指、學(xué)醉拳、想當(dāng)少林寺和尚等內(nèi)容，非常適合“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的項(xiàng)目訓(xùn)練。從習(xí)作要素角度說(shuō)，本文在材料選擇和排列順序上是有講究的。從全篇來(lái)看，對(duì)食物的興趣、對(duì)獨(dú)立的要求、面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著，這三個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系，條理清楚，有序地寫出了男子漢的成長(zhǎng)過(guò)程。從局部來(lái)看，也是條理清楚。如，“他對(duì)獨(dú)立的要求”中，到門口小店買東西從陌生、緊張到熟悉、老練，整個(gè)過(guò)程清晰可見;“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”中，從兩歲入托兒所寫到四歲回安徽，時(shí)間順序一目了然。這是引導(dǎo)學(xué)生按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚的極好范例。

2.排在哪個(gè)位置

統(tǒng)編教材的另一個(gè)特點(diǎn)是以語(yǔ)文要素為基點(diǎn)，進(jìn)行整個(gè)單元的系統(tǒng)編排，一般由精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作、口語(yǔ)交際組成，不同部分承擔(dān)著不同的職能，最終共同完成單元訓(xùn)練任務(wù)。這樣的單元編排形成了教讀一學(xué)讀一白讀一總結(jié)的教學(xué)梯度?？梢姡n文在單元中的排列順序，也是影響其功能定位的重要因素之一?！段覀兗业哪凶訚h》是單元的第二篇課文，重在“學(xué)讀”，即學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用從第一篇課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》中學(xué)到的把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容的方法，教師只在學(xué)生學(xué)有疑難、學(xué)有困難時(shí)，扶把手、助把力就行。

3.屬于哪種類型

統(tǒng)編教材課文主要分為精讀和略讀兩類，不同的類型，教學(xué)目標(biāo)、方法、策略都不一樣。關(guān)于略讀課文的教學(xué)，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用。如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”《我們家的男子漢》是帶*號(hào)的略讀課文，就是要讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文學(xué)到的方法，自主閱讀，初步形成閱讀能力。

4.提出哪些問(wèn)題

課文的導(dǎo)讀既是閱讀的導(dǎo)向，也是教學(xué)的抓手。本文的導(dǎo)讀是：“嘗試用較快的速度默讀課文。結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)為什么稱這個(gè)孩子為‘男子漢，作者對(duì)他有著怎樣的情感。還可以給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題?！边@表明教學(xué)任務(wù)有下面三個(gè)要求。一是默讀要有“較快速度”，但只“嘗試”，不嚴(yán)格要求;二是理解內(nèi)容，體會(huì)情感;三是列小標(biāo)題。其中，列小標(biāo)題為重點(diǎn)，關(guān)系到閱讀要素落實(shí)的問(wèn)題。

二、依據(jù)文本個(gè)性的教學(xué)探究

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

根據(jù)本文個(gè)性，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.運(yùn)用列小標(biāo)題的方法，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。

2.認(rèn)識(shí)“徽”“謎”等15個(gè)生字。

3.繼續(xù)嘗試帶著問(wèn)題默讀課文，了解文章如何按一定的順序?qū)懬宄?/p>

4.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合課文小標(biāo)題，感受男子漢的形象，體會(huì)作者情感。

目標(biāo)1是由閱讀要素和課文練習(xí)要求決定的。“運(yùn)用”二字表明學(xué)生已有列小標(biāo)題的體驗(yàn)，凸顯了本文“老二”的單元位置，體現(xiàn)了“學(xué)讀”的價(jià)值定位。目標(biāo)2中，生字識(shí)記是閱讀的基礎(chǔ)，也是課文學(xué)習(xí)的“規(guī)定性動(dòng)作”，馬虎不得。目標(biāo)3中，“繼續(xù)嘗試”既延續(xù)前篇課文的默讀教學(xué)，又落實(shí)課文的練習(xí)要求。“按一定的順序?qū)懬宄笔菃卧牧?xí)作要素，“了解”強(qiáng)調(diào)了單元習(xí)作要素在閱讀教學(xué)中的滲透，從而為習(xí)作訓(xùn)練做好知識(shí)儲(chǔ)備。目標(biāo)4，文本的語(yǔ)言形象、蘊(yùn)含情感，需要細(xì)細(xì)品味。這樣的目標(biāo)，保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀問(wèn)題和童年生活單元人文價(jià)值的落實(shí)。

（二）支架式教學(xué)的運(yùn)用

在相對(duì)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)中，有了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就有了抓手，能更好地穿越“最近發(fā)展區(qū)”，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.范例支架

要準(zhǔn)確地列出小標(biāo)題，需要閱讀理解、信息整合、提煉概括等能力的綜合運(yùn)用，無(wú)疑有較大的難度。盡管通過(guò)前一篇課文的閱讀，學(xué)生對(duì)列小標(biāo)題的步驟與方法有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，但是由學(xué)生自己來(lái)操作，還是存在不小的困難，他們需要“拐杖”撐一把、“模板”學(xué)一下。課文的三個(gè)小標(biāo)題就是“拐杖”，就是“模板”。對(duì)具有極強(qiáng)模仿能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了它，就有了示范和榜樣。

本文的范例支架作用主要在以下四個(gè)方面。

（1）幫助理解感悟。三個(gè)小標(biāo)題是三個(gè)部分內(nèi)容的高度概括，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容。比如，“他對(duì)食物的興趣”，關(guān)鍵詞是“興趣”，表現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生順著這個(gè)問(wèn)題閱讀，邊讀邊圈畫出相關(guān)的語(yǔ)句，就能歸類出“對(duì)食物的興趣”的具體表現(xiàn)。如此以小標(biāo)題為閱讀線索，學(xué)生很快就能理解課文的內(nèi)容了。

（2）幫助換小標(biāo)題?！敖o每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”是本課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，這里的“宗”就是內(nèi)容大意，“變”的只是語(yǔ)言表述。換而言之，“換小標(biāo)題”變的是表達(dá)，不變的是意思。這樣，原有的小標(biāo)題為“換”提供了總體基調(diào)和方向，至于語(yǔ)言表達(dá)上，可以遷移《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，可以用自己的話概括，也可以用書上的原話。如“他對(duì)食物的興趣”可換成“超級(jí)愛(ài)吃”“迷上吃東西”，“他對(duì)獨(dú)立的要求”可換成“自個(gè)兒買東西…‘不要你幫我”等。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)第一個(gè)小標(biāo)題，和學(xué)生一起探討，得出不同的小標(biāo)題;隨后的兩個(gè)部分，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的作用，讓他們?nèi)ビ懻撗芯窟x擇更適合的小標(biāo)題。

（3）幫助辨析比較。學(xué)生自己列的小標(biāo)題與課文的小標(biāo)題有什么不同呢？引導(dǎo)學(xué)生展開辨析比較，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。這既是閱讀理解，又是非常好的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（4）幫助把握主要內(nèi)容。通過(guò)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得要把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，就得用好小標(biāo)題。用自己列的小標(biāo)題說(shuō)主要內(nèi)容當(dāng)然允許，用文中的小標(biāo)題也是不錯(cuò)的選擇。

2.問(wèn)題支架

問(wèn)題是思維的導(dǎo)引，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見的支架。以問(wèn)題為支架，是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和解決的有效策略，承載著學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)，助力學(xué)生的理解深化和問(wèn)題解決，符合以生為本的自主學(xué)習(xí)理念。問(wèn)題可以是課文思考題，可以是課堂臨時(shí)生成，還可以是教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

考慮到略讀課的教學(xué)性質(zhì)，本文問(wèn)題的主要來(lái)源是課前導(dǎo)讀。如，“嘗試用較快的速度默讀課文”，四年級(jí)學(xué)生對(duì)默讀并不陌生，但“用較快的速度”從未有過(guò)，操作起來(lái)一定困難很大。好在只是“嘗試”，不做硬性規(guī)定，所以只要學(xué)生比平時(shí)的閱讀速度快一點(diǎn)、盡量不經(jīng)?；仡^讀、能一行一行地掃讀就可以了。不過(guò)，由于默讀不出聲，別人看不出、聽不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)、內(nèi)心活動(dòng)，為了防止漫不經(jīng)心、不求甚解地讀，有必要提出要求或布置任務(wù)，還要及時(shí)檢查反饋。比如，第一次默讀，要求說(shuō)出文中的男子漢是誰(shuí)、寫了他的哪些事、課文分幾部分來(lái)寫等，讀后匯報(bào)交流，以增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量，這樣為五年級(jí)上學(xué)期“閱讀要有一定的速度”訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)

1.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

如，“他買橘子水日益熟練起來(lái)，情緒日益高漲，最終變成了一種可怕的狂熱?！眲倢W(xué)會(huì)一樣新本領(lǐng)，任何一個(gè)人都會(huì)充滿熱情，樂(lè)此不疲地去用，這是一種生活常態(tài)，再自然不過(guò)了。小男孩也是如此，從買山楂片的失敗沮喪到買橘子水的成功體驗(yàn)，使得小男孩開始熱衷買橘子水，進(jìn)而“日益熟練”“情緒日益高漲”，人之常情，可以理解?？墒?，過(guò)猶不及，一個(gè)“可怕的狂熱”雖未明寫小男孩是如何找各種機(jī)會(huì)往小店買橘子水，但可以想見其瘋狂的行為表現(xiàn)?！翱膳隆薄翱駸帷眱蓚€(gè)詞，看似責(zé)備，表示不滿，實(shí)則形象地再現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)拗、倔強(qiáng)的小男孩形象，表明他對(duì)獨(dú)立的強(qiáng)烈愿望。多妙的貶詞褒用！

2.語(yǔ)句學(xué)習(xí)

如，“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。”一個(gè)“倔強(qiáng)的活魚”的比喻，一個(gè)“掙扎”的動(dòng)作，一下子就把小男孩不愿受束縛、盼望獨(dú)立自由的樣子和性格寫得活靈活現(xiàn)，觸手可及。又如，“當(dāng)別的孩子們哭的時(shí)候，他才想起了哭?？蘼曕诹?，并無(wú)傷感，似乎只為了參加一個(gè)儀式?！笨?，竟然可以不是出于本心，也毫無(wú)傷感，只是因別人都哭了自己也要哭，讓人哭笑不得，又忍俊不禁。這樣，小男孩的哭體現(xiàn)出童真與童趣，小男孩也因此而顯得可愛(ài)、有趣起來(lái)。

（3）語(yǔ)段學(xué)習(xí)

如，“他攥著錢，走近了柜臺(tái)……他忘了他要買什么東西了?！边@段話寫出了小男孩初次買山楂片的心理變化過(guò)程：從“攥”的堅(jiān)定到“忽然膽怯”，從再三拒絕幫忙到“神情有點(diǎn)兒緊張”，從“勇敢地開口”到“忘了買什么”，整個(gè)過(guò)程一波三折，跌宕起伏，一個(gè)敢于嘗試、渴望獨(dú)立的小男子漢形象躍然紙上，栩栩如生。

（責(zé)編 韋雄）

[基金項(xiàng)目]本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題“部編教材‘語(yǔ)文要素的課堂落地實(shí)踐研究”（編號(hào)：KCX-2019009）研究成果