劉昕

[摘要]語(yǔ)文要素包括閱讀要素和習(xí)作要素。教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作，教師要正確解讀習(xí)作要素，準(zhǔn)確研判學(xué)生在具體習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并借助范例支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成習(xí)作任務(wù)。只有這樣，才能突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，保證習(xí)作要素的有效落地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作要素;學(xué)情研判;習(xí)作能力

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0012-03

統(tǒng)編教材的教學(xué)必須關(guān)注語(yǔ)文要素，這已形成共識(shí)。語(yǔ)文要素包括閱讀要素和習(xí)作要素。但是，不少教師把語(yǔ)文要素與閱讀要素畫上等號(hào)、混為一談，出現(xiàn)了重閱讀要素輕習(xí)作要素的苗頭。長(zhǎng)此以往，不利于語(yǔ)文要素的全面落實(shí)，也不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《我學(xué)會(huì)了____》為例，談如何強(qiáng)化習(xí)作要素的解讀與落實(shí)。

一、探秘習(xí)作要素，讀出關(guān)鍵內(nèi)涵

《我學(xué)會(huì)了____》是一次寫事的練習(xí)。寫事是小學(xué)階段的習(xí)作重點(diǎn)，低年級(jí)的寫話最多的就是寫一件事。從三年級(jí)開始，寫事就真正成為習(xí)作單項(xiàng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。因此，本次的《我學(xué)會(huì)了____》習(xí)作，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)寫一件事并不陌生。但是，本單元的習(xí)作要素是“按一定的順序把事情的過(guò)程寫清楚”，其中的“按一定的順序”是第一次提出。同時(shí)，敘事類單項(xiàng)訓(xùn)練是本學(xué)期八次習(xí)作中的唯一一次，其重要性不言而喻。況且，“按一定順序?qū)憽辈粌H適用于敘事類習(xí)作，寫景、狀物類習(xí)作也需要有序表達(dá)。從這意義上講，本次的“按一定的順序”寫作訓(xùn)練將對(duì)后續(xù)習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生較大的影響，不可等閑視之。

“寫清楚”也是本次習(xí)作不可忽略的另一關(guān)鍵詞。它規(guī)定了四年級(jí)習(xí)作的基本標(biāo)準(zhǔn)，這和高年級(jí)的“寫具體”有明顯的區(qū)別。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師把“寫清楚”與“寫具體”混為一談，要求中年級(jí)習(xí)作要“寫具體”，人為地拔高要求，這讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。從這個(gè)意義上說(shuō)，明晰“寫清楚”的核心內(nèi)涵和具體要求，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)于“寫清楚”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)明確提出要求：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！苯y(tǒng)編教材也對(duì)“寫清楚”的要求進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，在本單元之前已經(jīng)有了五次訓(xùn)練。既然如此，本次習(xí)作為什么還要“老調(diào)重彈”呢？這里的“寫清楚”與之前的“寫清楚”有何異同呢？這就得來(lái)個(gè)前后聯(lián)系、縱橫比較。

分析四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》《我的心兒怦怦跳》的要求和本次的《我學(xué)會(huì)了____》的要求，我們就能發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別和聯(lián)系。在習(xí)作內(nèi)容上，《生活萬(wàn)花筒》不做具體要求;《我的心兒怦怦跳》增加“當(dāng)時(shí)的感受”;《我學(xué)會(huì)了____》的習(xí)作不僅要寫經(jīng)過(guò)還要“有趣的”，寫出困難“是怎么克服的”，不僅有感受還要有“心情的變化”，要求明顯提高了。在寫作方法上，《生活萬(wàn)花筒》按“起因一經(jīng)過(guò)一結(jié)果”寫;《我的心兒怦怦跳》只籠統(tǒng)地提“經(jīng)過(guò)”;《我學(xué)會(huì)了____》也是比較籠統(tǒng)地要求“一步步”，這樣在行文順序上有了更多的靈活性和自主性。

“按一定的順序”和“寫清楚”還互為關(guān)聯(lián)?！皩懬宄奔戎甘吕齼?nèi)容、人物關(guān)系、行為表現(xiàn)的敘述完整、交代明確，又指習(xí)作思路、文章結(jié)構(gòu)的層次分明、井然有序。如果連最起碼的按順序表達(dá)都沒有辦法做到，“寫清楚”不就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木嗎？

二、準(zhǔn)確研判學(xué)情，明晰習(xí)作優(yōu)劣

本次習(xí)作對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足呢？明確這些問(wèn)題，有助于我們確定教學(xué)重難點(diǎn)，并展開有針對(duì)性的教學(xué)。

本次習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，和同伴交流自己學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。這樣的話題貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿寫。因此，在習(xí)作內(nèi)容上，優(yōu)勢(shì)還是比較明顯的。首先，學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)或?qū)W會(huì)做一件事，每個(gè)學(xué)生都多多少少經(jīng)歷過(guò)，并積蓄了一定的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容豐富多樣，涉及多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)方面。如，生活上的煮面條、洗碗、干農(nóng)活等，特長(zhǎng)上的繪畫、彈鋼琴、做手工等，學(xué)習(xí)上的簡(jiǎn)便算法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、心速算等，游戲活動(dòng)上的玩飛鏢、滾圓環(huán)、搶椅子等，體育運(yùn)動(dòng)上的守球門、打羽毛球、擲壘球……這些都為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材。其次，教材提供了6幅情境圖，依次為彈琴、攝影、擠牛奶、借書、洗碗和種花，除了擠牛奶相對(duì)比較少見外，其他的學(xué)生都見過(guò)或做過(guò)。情境圖告訴學(xué)生：本次習(xí)作寫的都是日常生活、學(xué)習(xí)中自己做過(guò)的事。這有助于學(xué)生打開習(xí)作思路，解除習(xí)作疑難，為學(xué)生順利寫作打下了良好的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。同時(shí)，它也有不利的一面，學(xué)生的習(xí)作思路容易受到限制，以為只能寫圖畫所示的事例和內(nèi)容。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活人手，選擇自己熟悉的、喜歡的事來(lái)寫，寫出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。

在習(xí)作寫法上，“按一定的順序?qū)憽睂W(xué)生也有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。一是直接經(jīng)驗(yàn)，如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，用過(guò)“先……接著……然后……最后……”把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚;四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》，用過(guò)按起因一經(jīng)過(guò)一結(jié)果的順序的寫法。二是間接經(jīng)驗(yàn)，如從四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》一課，學(xué)生掌握了從看到、聽到、想到三個(gè)方面寫老麻雀的無(wú)畏;從《爬天都峰》了解到一事前一事中一事后的寫作順序。而“按一定的順序”又有助于學(xué)生“寫清楚”，這為落實(shí)單元習(xí)作要素提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

在習(xí)作步驟上，教材提供了三個(gè)必要的支架。支架一提示習(xí)作的大步驟：“先填橫線，把題目補(bǔ)充完整;再動(dòng)筆寫，分享習(xí)作成果?！敝Ъ芏忍峁┛梢詫懯裁?，又提示如何選擇習(xí)作內(nèi)容。即要先回憶這件事情的“一步步”是怎樣的;再想當(dāng)時(shí)在哪一步上遇到了困難，是怎么克服的;最后還要想想伴隨著這“一步步”，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。支架三提示寫完后該怎么辦，助力“寫清楚”。這樣，習(xí)作要素的落實(shí)也就水到渠成了。

當(dāng)然我們也要看到，“有過(guò)哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？”的要求，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不小。這是因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生雖對(duì)外在事物、外在行為的觀察能力有一定發(fā)展，但內(nèi)心情感的體察能力相對(duì)欠缺，要寫出內(nèi)心感受就比較困難。同時(shí)，這是一篇回憶性習(xí)作，事情可能發(fā)生在很久以前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程有大致的印象和記憶，但當(dāng)時(shí)的心理感受會(huì)隨著時(shí)間的推移而模糊甚至遺忘，喚醒它不是一件容易的事。這構(gòu)成了本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。

三、巧用習(xí)作支架，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)習(xí)作要素和學(xué)情實(shí)際，我們可以確定本次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。重點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，借助范例支架，有順序地把自己學(xué)會(huì)做一件事的過(guò)程寫清楚;難點(diǎn)是在事情敘述過(guò)程中，寫出自己的心情或感受。其主要環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：仔細(xì)審題明要求

（一）激趣導(dǎo)入，拓寬思路

1.出示教材情境圖：“同學(xué)們，圖上的這些孩子在干什么呢？圖上畫的這件事，你做過(guò)了嗎？”

2.談話拓思路：“說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么，哪件事情讓你最有成就感?！?/p>

3.繪思維導(dǎo)圖：根據(jù)學(xué)生的回答，形成思維導(dǎo)圖。

4.將題目補(bǔ)完整。學(xué)生確定要寫的事情，并把題目補(bǔ)充完整。

（二）讀懂要求，明確任務(wù)

1.課件出示教材“習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)”。

我們正慢慢長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了做很多事情。你學(xué)會(huì)的哪件事情讓你 最有成就感？把它填在橫線上，再把學(xué)做這件事的經(jīng)歷、體會(huì)和同 學(xué)分享。寫之前想一想：

◇你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事的？

◇學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？

◇有哪嶼有趣的經(jīng)歷？心情有哪 變化？

寫完后，讀讀自己的習(xí)作，修改不通順的地方。和同學(xué)互換習(xí) 作，看看學(xué)習(xí)的過(guò)程是否寫清楚了。

2.明確本次習(xí)作要求和步驟。

一是要寫的內(nèi)容包括事情的過(guò)程、遇到的困難、當(dāng)時(shí)的心情;二是思考按什么順序把事情寫清楚;三是方法步驟——先寫出草稿，再讀中自我修改，最后讓其他同學(xué)評(píng)評(píng)自己是否寫清楚了。

環(huán)節(jié)二：搭建支架寫清楚

（一）列小提綱，提供支架

1.寫前準(zhǔn)備一：學(xué)生學(xué)著列個(gè)小提綱，或畫個(gè)思維導(dǎo)圖，把自己想介紹的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子寫一寫。

2.寫前準(zhǔn)備二：出示多種表達(dá)順序。

（l）先……接著……然后……最后……

（2）原因一經(jīng)過(guò)一結(jié)果。

（3）事前—事中—事后。

（4）按時(shí)間先后順序。

（5）地點(diǎn)變換順序。

3.寫前準(zhǔn)備三：你覺得選用哪一個(gè)表達(dá)順序比較適合？按這一順序如何展開？

（二）片斷練寫，寫后自改

1.準(zhǔn)備：學(xué)生依據(jù)自己寫出的小提綱或思維導(dǎo)圖，先想一想，再說(shuō)一說(shuō)。

2.練寫：學(xué)生各自進(jìn)行練寫。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3.修改：寫好后，自己讀一讀，把不符合要求的地方改一改。

環(huán)節(jié)三：憑借范例破難點(diǎn)

（一）典型展示，互動(dòng)交流

1.派代表進(jìn)行全班展示。

2.依據(jù)本次習(xí)作要求，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)從以下方面展開。

（1）你能聽出他寫了一件什么事嗎？

（2）這件事情寫得完整、清楚嗎？

（3）他是怎樣把遇到困難、克服困難的過(guò)程一步步寫清楚的？

（4）是否寫出了自己的心情？

（二）引進(jìn)范例，破解難點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，相機(jī)出示關(guān)于心理或感受描寫的范例片斷：

（l）內(nèi)心自白式：“望著漫天大雪，青銅在心里不住地說(shuō)著：‘買鞋的，快來(lái)吧！買鞋的，快來(lái)吧！……”

——《蘆花鞋》

（2）概括評(píng)價(jià)式：“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”

——《麻雀》

（3）話語(yǔ)提示式：“‘??！大家都高興得叫起來(lái)，‘雨來(lái)沒有死！雨來(lái)沒有死！”

——《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》

（4）動(dòng)作暗示式：“這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了?！?/p>

——《小木船》

2.學(xué)生自主修改、完善。

環(huán)節(jié)四：自主練寫促提升

（一）完整練寫，交流謄抄

1.在片斷內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文章補(bǔ)充完整。

2.同伴交換欣賞，互相指正，看看是否寫清楚了。

3.各自工整謄抄

（二）遞交平臺(tái)，展示分享

1.設(shè)立班級(jí)“每月一報(bào)”或“每周佳作”，展示部分學(xué)生作品。

2.制作“美篇”，展示學(xué)生作品精彩的片段，開放“點(diǎn)評(píng)留言”通道，歡迎家長(zhǎng)及學(xué)生留言。

（責(zé)編 韋雄）

[基金項(xiàng)目]本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題“部編教材‘語(yǔ)文要素的課堂落地實(shí)踐研究”（編號(hào)：KCX-2019009）的研究成果