田世科

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代班級(jí)管理理念中，要以學(xué)生為本，樹立“師者仁心，賞識(shí)孩子，喚醒孩子，把班級(jí)交給學(xué)生”的四大理念。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 理念 仁心

在現(xiàn)代班級(jí)管理理念中，要以學(xué)生為本，樹立“師者仁心，賞識(shí)孩子，喚醒孩子，把班級(jí)交給學(xué)生”的四大理念。

一.師者仁心

子曰：“仁者，愛人?！绷殖绲陆淌谡J(rèn)為“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，是神圣的愛。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)親其師，從而信其道，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本可能。”

“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。任小艾老師提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。作為班主任，切勿將學(xué)生僅僅當(dāng)成學(xué)生，將二者之間的關(guān)系當(dāng)成教與學(xué)的關(guān)系。而是，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)孩子，你自己的孩子。惟有如此，方可傾其心，盡其力培育孩子，不愧于“師者仁心”。教師在把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，自己也在收獲著學(xué)生們的愛。

二.賞識(shí)孩子

“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師?！边@句話，在教育界掀起了軒然大波?？隙ǖ恼f，這句話是正確的。什么是“教好”，就是在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其能夠?qū)崿F(xiàn)的教育可能。前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家維果茨基在其《思維與語言》一書中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”。我國著名的教育家葉老說“跳一跳，摘桃子”。維果茨基與葉老的話都體現(xiàn)了孩子能“教好”。孩子就是滿天的星星，個(gè)個(gè)都發(fā)光。只有教師賞識(shí)孩子，才能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。只有發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能更好的教育孩子。孩子才能獲得自信，才能成才。

賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)學(xué)生都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒;而批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使學(xué)生自暴自棄，在“我是壞學(xué)生”的意念中沉淪。不是好學(xué)生需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好;不是壞學(xué)生需要批評(píng)，而是批評(píng)使壞學(xué)生越來越壞。

三.喚醒孩子

錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”我們的教育沒有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的恒久動(dòng)力，學(xué)生的目光是短淺的，興趣是短暫的，對(duì)事業(yè)的追求往往淺嘗輒止。

加拿大教育家馬克思·范梅南說，“何謂兒童，看待兒童其實(shí)就是看待可能性，一個(gè)正在成長的人?！毖艩栘愃拐f：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽鞣接羞@樣一句格言：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望。作為班主任，核心的職責(zé)是煥發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的欲求，激活積極的生命狀態(tài)。惟其如此，一個(gè)人才能感受到生命的快樂，并且能在學(xué)習(xí)中迸發(fā)身心潛能，學(xué)習(xí)就會(huì)成為個(gè)體完整的生命活動(dòng)。

四.把班級(jí)交給學(xué)生

美國教育家多爾在其《后現(xiàn)代課程輪》中，提出了“平等中的首席”的概念，認(rèn)為現(xiàn)代課程論體現(xiàn)的是一種壟斷和控制的關(guān)系，教師在信息上具有權(quán)威性的特點(diǎn)，這種權(quán)威是對(duì)知識(shí)的霸權(quán)，對(duì)學(xué)生的壓迫。在班級(jí)管理中，班主任的地位也是“平等中的首席”。在班級(jí)管理中，班上沒有象征權(quán)力與地位的班主任與班長，分組管理，人人有責(zé)。明代王陽明的“十家排法”，我深受啟發(fā)。分為十組，每組五人，一組值周一周，各司其職。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等，那個(gè)方面有問題，找那個(gè)分管組長。

班級(jí)管理過程中，應(yīng)讓學(xué)生自己討論、計(jì)劃、安排班級(jí)活動(dòng)，從內(nèi)容的確定、形式的選擇，到具體的活動(dòng)實(shí)施以及結(jié)果評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己來進(jìn)行。結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，安排有班級(jí)特色的活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有班干部組織班級(jí)全體成員共同討論研究并組織實(shí)施，這個(gè)時(shí)候的班主任應(yīng)該是一個(gè)合作者和指導(dǎo)者，更重要的是一個(gè)積極的合作者，使學(xué)生真正體會(huì)到他們是班級(jí)的主人。

班主任，是班級(jí)工作的靈魂。班主任，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，作為班主任，不但肩負(fù)著教書育人的重任，而且更是學(xué)生健康成長的引路人。班主任具有正確的工作理念，班級(jí)工作才會(huì)取得一定成效。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣教育局）