摘 要：英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的考查，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到鍛煉與提升，文章將圍繞如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)的融合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng)

在新課改的時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為諸多教師關(guān)注的重要課題之一，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于其終身可持續(xù)發(fā)展。將中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，收獲了良好的教學(xué)與發(fā)展效果，接下來(lái)筆者進(jìn)行幾種融合辦法的簡(jiǎn)單介紹。

一、在英語(yǔ)閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠借助正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于此，教師在借助文本組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行文本解讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的基本方法，促進(jìn)閱讀解碼能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心目標(biāo)。

1.通過(guò)文本標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主題內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中讀的技能提出下列一點(diǎn)具體要求：能夠領(lǐng)悟文章的主旨大意，理順故事情節(jié)，預(yù)測(cè)文章情節(jié)發(fā)展以及可能的結(jié)局。大部分英語(yǔ)閱讀文本都有標(biāo)題，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本標(biāo)題揣測(cè)本篇文章可能講述的基本內(nèi)容。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《My hero——Dr Norman Bethune》這一篇文章時(shí)，在正式開展閱讀活動(dòng)之前，可以先借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生一起搜集關(guān)于白求恩的資料，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解主人公，知道他的生平經(jīng)歷與故事，然后再帶領(lǐng)學(xué)生回到這一篇文章中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到文章標(biāo)題后，猜想這一篇短文可能是什么題材，介紹了什么事情，會(huì)用什么樣的記敘方式，等等，讓學(xué)生了解與掌握一定基礎(chǔ)之后，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，能夠更好地理順文本內(nèi)容，解讀人物傳記，理解主旨大意，準(zhǔn)確把握文章傳遞的重要信息。

2.通過(guò)配圖預(yù)測(cè)解讀文章內(nèi)容

仔細(xì)觀察英語(yǔ)閱讀短文，可以發(fā)現(xiàn)一些短文旁邊配有相應(yīng)的圖片，這些圖片并非只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴，它服務(wù)于本篇文章，通過(guò)對(duì)圖片仔細(xì)觀察往往有助于學(xué)生增加對(duì)文本內(nèi)容的理解，在正式進(jìn)行短文閱讀前，細(xì)心觀察文章配圖，并嘗試通過(guò)配圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，增加對(duì)閱讀短文的理解，例如在閱讀《The game that they love most is Australia football》這一篇文章時(shí)，在文本旁邊附有相應(yīng)的配圖，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片觀察入手，以配圖和思維導(dǎo)圖為依據(jù)，預(yù)測(cè)本篇文章可能介紹了哪些內(nèi)容，并列出自學(xué)清單。借助上述步驟指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，不僅改變了傳統(tǒng)閱讀方法，能夠有效抓住學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠促進(jìn)其觀察與自學(xué)能力的發(fā)展。以自學(xué)清單為指導(dǎo)，借助圖片發(fā)揮想象，同時(shí)充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知，能夠十分輕松地預(yù)測(cè)到本篇文章可能涉及的內(nèi)容，做好閱讀的心理準(zhǔn)備，知道這篇文章包含了對(duì)澳大利亞人文特色與景觀等各方面因素的介紹。同時(shí)學(xué)生在利用這種方法進(jìn)行文本預(yù)測(cè)的過(guò)程中，可以幫助他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)更快更好地抓住重點(diǎn)內(nèi)容，尋找有用的信息與重點(diǎn)詞匯，讓英語(yǔ)閱讀變得更具有方向性。同時(shí)在閱讀中提煉出的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)句，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)做出了重要鋪墊。

二、在文本解讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在特定的情境中，一個(gè)人在聽說(shuō)讀寫等方面的基本表現(xiàn)，主要包括理解與表達(dá)能力，情感態(tài)度能力等幾個(gè)方面。語(yǔ)言是應(yīng)用在具體情境中的，一旦離開情境，那么語(yǔ)言只是一種代替符號(hào)，因此在組織學(xué)生進(jìn)行書面閱讀學(xué)習(xí)時(shí)需要注重以下幾個(gè)方面。

1.重視文中的詞匯及語(yǔ)法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)短文是由字詞句組合而成，其中包含了豐富的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，需要重視文中所涉及的語(yǔ)法與詞匯，它們?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了牢固的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯非常多，同時(shí)具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每一個(gè)詞匯都具有非常多的含義，同時(shí)也可能具有多種詞性，詞匯的具體含義與詞性需要根據(jù)具體的語(yǔ)言情境來(lái)確定。因此可以將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)融合在一起，通過(guò)對(duì)閱讀理解觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多閱讀短文會(huì)設(shè)置詞匯含義猜測(cè)的題目。一般而言，題干中會(huì)畫出文章中某一陌生詞匯，然后讓學(xué)生在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中找出這一詞匯的同義替換詞。這不但是對(duì)學(xué)生詞匯識(shí)記掌握能力與猜測(cè)的檢驗(yàn)，而且是對(duì)學(xué)生文本情境理解能力的考驗(yàn)。由于題干中所考查的詞匯是陌生的，這就需要學(xué)生聯(lián)系文本上下文的內(nèi)容做出合理的猜測(cè)，并根據(jù)選項(xiàng)中提供的選項(xiàng)進(jìn)行替換閱讀，嘗試尋找正確答案。在這一過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解與揣測(cè)能力得到有效的鍛煉，增加了對(duì)詞匯的理解與熟練程度，拓展英語(yǔ)詞匯庫(kù)，英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力得到提升，為實(shí)際情境中的口語(yǔ)表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.認(rèn)識(shí)作者與文化背景，感受文本情感態(tài)度

新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)生需要了解自己國(guó)家與民族的文化與傳統(tǒng)，還需要具備國(guó)際理解意識(shí)。英語(yǔ)閱讀短文往往具有豐富的文化內(nèi)涵，因此組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生情緒情感素養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。例如在閱讀《My hero——Dr Norman Bethune》這篇英文短文時(shí)，作者向我們介紹了偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩的生平偉大事跡。白求恩是一名加拿大醫(yī)生，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，加入反法西斯的隊(duì)伍。他遠(yuǎn)赴中國(guó)，成為一名志愿者，在危急的戰(zhàn)爭(zhēng)中仍然堅(jiān)守陣地，不顧個(gè)人安危，搶救傷員，為中國(guó)人民而奮斗，為中國(guó)人民犧牲，獻(xiàn)出自己的光與熱。這篇短文是一名中學(xué)生站在自己的角度所寫，與初中生年齡相仿，立場(chǎng)相同，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。在文章閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本內(nèi)容的討論，自由表達(dá)自己的情感思想，說(shuō)一說(shuō)如果跨越時(shí)代，你來(lái)到白求恩的身邊，有什么話想要對(duì)他訴說(shuō)。在閱讀學(xué)習(xí)中拓展出自主交流這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交談中尋找情感共鳴，產(chǎn)生國(guó)際情懷。引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感上升到更高的層次，這是對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)，重視閱讀策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的批判性、創(chuàng)新性、邏輯性等能力，因此教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，需要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本閱讀策略。例如在英語(yǔ)閱讀中要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)短文閱讀的五大技巧，在拿過(guò)一篇短文時(shí)可以率先通過(guò)閱讀短文的首尾段，短文標(biāo)題詞，重要詞匯信息，插圖與各段的主題句來(lái)把握文章的大意。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致閱讀，理清文章脈絡(luò)。可以將其分為三個(gè)步驟，第一步瀏覽題目，第二步閱讀全文，第三步對(duì)應(yīng)題目，尋找文章關(guān)鍵信息。讓學(xué)生掌握閱讀的大致方法，在有條不紊的閱讀過(guò)程中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)發(fā)展中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了明確而具體的要求，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的具體效果之中，具有顯著的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，具有一定的難度，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)需要充分利用自身所具備的學(xué)科語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，這些能力對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著積極促進(jìn)作用，因此教師必須高度重視閱讀教學(xué)，充分利用閱讀實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳麗芳（1973—），女，浙江文成人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。