摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要教師在日常教學(xué)中通過各種方式創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生得以自由思考和自主探究，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其思維發(fā)展。文章在分析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)，闡述了在日常教學(xué)中教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的思維情境來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

每個人都具有不同的思維特點，尤其是小學(xué)生的思維更具多樣性和特殊性。首先，教師在教學(xué)中要清醒地認識到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。其次，教師要清楚了解小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點。最后，在實際教學(xué)中，教師要適時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有效的思維情境，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的空間和自主學(xué)習(xí)探究的機會，把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)工作，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)探索解決問題的興趣。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點

1.直觀形象思維能力強

小學(xué)生對于自己用眼睛看到的、手摸到的、鼻子聞到的、耳朵聽到的東西是十分感興趣的，這些東西能夠在他們心中留下一定的印象。例如你問一個6歲的學(xué)生，6+3等于多少時，他可能一時無法準(zhǔn)確回答，但是你若是先給他6顆糖，然后再給他3顆，這時他就能回答得了9顆糖。其實學(xué)生并不是不知道6+3等于多少，只是他們年齡還小，還無法把抽象的數(shù)字知識與實際事物聯(lián)系到一起。

2.對抽象事物的理解能力比較弱

小學(xué)生的思維能力有限，無法把抽象的事物理解清楚，他們不能從復(fù)雜的事物中理解出這個東西的本質(zhì)，不會把非本質(zhì)的東西去掉。但這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的技能，所以教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會結(jié)合實際生活例子，通過生活直觀的東西來解釋給學(xué)生，把抽象的東西直觀化。

3.思維時間較短

由于小學(xué)生的生理和心理都未成熟，自我控制力較弱，無法長時間集中精力在同一件事情上，所以能夠思考的時間很短。教師在教學(xué)時，不能忽視學(xué)生這一特點，不能一味地給學(xué)生灌輸新的知識。

4.缺乏思維靈活性

小學(xué)生的思維方式單一，缺乏靈活性，不能從多維度去思考數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難從已知條件中尋找到新的條件，無法從問題表面看到問題的實質(zhì)，不能夠快速地解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)不同思維情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠讓學(xué)生更好地在情境中觀察、感受、思考問題，讓每個學(xué)生都能身臨其境，通過親身體驗，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動探究的興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要作用。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生天性愛玩，學(xué)習(xí)的主觀能動性還沒有形成，尤其在數(shù)學(xué)課堂上無法集中注意力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。教師在教學(xué)中，要學(xué)會從實際生活中，提取一些常見場景、畫面、實物來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“幾分之一”時，我就從學(xué)生平時特別喜愛的動畫片《熊出沒》中提取人物設(shè)定問題情境。一天，熊大、熊二又到森林里檢查光頭強是否在偷砍樹木，它們走啊走啊，又累又餓，突然它們撿到了一塊圓圓的大餅，但是關(guān)于如何分這塊餅的問題，它們發(fā)生了爭吵。熊大認為它是哥哥應(yīng)該要多吃一點，熊二認為餅是自己發(fā)現(xiàn)的，自己應(yīng)該分得多一點。這時我就向?qū)W生提問：誰能幫它們提提意見，該怎么分才最公平呢？由于熊大熊二都是學(xué)生喜歡的動畫角色，學(xué)生的積極性一下子就上來了。我讓學(xué)生帶著問題先在小組內(nèi)討論，然后再向全班匯報，學(xué)生1：把這張餅分成兩份，一人一份。學(xué)生2補充：要分成一樣大小的兩份，一個人要一份。這時候，我及時引導(dǎo)學(xué)生，每份一樣大小一樣多，就是平均分。在學(xué)生掌握了平均分的概念之后，我接著引導(dǎo)，誰能用我們學(xué)過的數(shù)字來表示他們每個人得到的“一半”呢？這時候，顯然學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，無法解決這個問題，這將極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝挥挟?dāng)學(xué)生有了問題，才能促使學(xué)生去思考，在思考的過程中才能有所發(fā)現(xiàn)。能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的前提往往是從學(xué)生對知識的疑問開始的，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)“四舍五入法求小數(shù)的近似值”時，有這樣的一道題目：1.95保留到十分位，是（ ）？通過知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快知道問題的答案是2.0。這時我向?qū)W生提問：“同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？”有同學(xué)就回答：“老師，1.95保留到十分位就是保留一位小數(shù)，百分位滿5向前進1，9+1=10，這個時候，十分位就應(yīng)該是0，而根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)末尾的0可以省略，那這道題的答案為什么不是2呢？”我及時肯定了這個學(xué)生的說法，同時向全班提問：“誰能解決這個同學(xué)的問題呢？”這時，學(xué)生非常積極地表達出自己的看法，并能夠通過數(shù)學(xué)知識加以論證。這充分說明了，在課堂上，只有讓學(xué)生敢于提出自己的問題，才能更好地激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生對知識本身產(chǎn)生了疑問，才能夠更好地激發(fā)他們的求知欲，他們才會更加主動地去探索問題的答案，從而使學(xué)生思維能力得到較大提高。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境

對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識概念，教師在教學(xué)中要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境。實際動手操作，能夠使學(xué)生更為直觀地感受知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、簡單化。如在教學(xué)長方體相關(guān)知識時，我就讓學(xué)生在實際的操作過程中自己發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)計算公式。在教學(xué)“長方體的認識”時，我把長方體模型分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己親自數(shù)一數(shù)，長方體有幾條棱、幾個面，自己總結(jié)棱與棱、面與面之間有什么關(guān)系。在教學(xué)“長方體表面積”時，我讓學(xué)生拆開長方體模型，自己想辦法求出表面積。在實際動手拆開后，學(xué)生知道了要求長方體表面積，只需要將各個面的面積求和即可。我接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自己總結(jié)出長方體表面積的公式。因為能夠在直觀的操作過程中感受到具體的長方體，把抽象的立體圖形直觀化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，在實際動手中就愿意去思考，其思維能力也得到了很好的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)趣味情境

對于每一個學(xué)生來說，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是最重要的，創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的情境，是能夠極大激發(fā)學(xué)生思考的興趣的。如我在教學(xué)“平年和閏年”的知識時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個具有趣味性的情境?！按蠹颐磕甓加袔讉€開心的日子，尤其每年當(dāng)你們過生日的時候，父母就會為你們準(zhǔn)備生日蛋糕，可是你們知道嗎？每當(dāng)你們過生日的時候，老師為你們感到開心的同時，內(nèi)心也很是苦惱，因為老師不能像你們一樣每年都可以過生日。”我說。這時學(xué)生就會好奇地問我為什么，我就告訴學(xué)生，我要4年才能過一次生日。此時，學(xué)生就感覺到很神奇很有趣，為什么呀，是什么原因讓老師不能像我們一樣每年都可以過生日呢？對于這個有趣的問題，學(xué)生一定會急著想辦法知道，這時教師再進行教學(xué)，學(xué)生的積極性一定會得到極大提高，思維也會異?；钴S起來。

5.創(chuàng)造反思情境

一個善于總結(jié)反思的學(xué)生，才能更好地掌握知識，成為學(xué)習(xí)的主人。反思不只是教師要對自己的教學(xué)反思，學(xué)生也要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行反思。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思的良好習(xí)慣。一堂課結(jié)束了，我們要引導(dǎo)學(xué)生反思這節(jié)課學(xué)到了什么，我們在課上是如何推導(dǎo)出數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式的？在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，自己還有沒有什么疑問，自己的思考方式是否有誤。一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元知識，反思自己在學(xué)習(xí)的過程中，哪些知識能夠很好掌握了，哪些知識還有遺漏，沒有很好掌握。在教學(xué)中，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生去反思，學(xué)生就能夠在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)問題，從而及時解決問題，促進其思維能力的提高。

結(jié) 語

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師要將其貫穿于整個教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，逐步使學(xué)生的思維能力得到長足發(fā)展，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：黃汝芳（1979—），女，廣西北海人，中小學(xué)一級教師，數(shù)學(xué)教師。