王建軍

摘 要：由于社會進(jìn)步、人類文明的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，教師急需接受新的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)教法的培訓(xùn)。深圳市龍華區(qū)教科院不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，探索出“研訓(xùn)教”一體化機制，集教育研究、教師培訓(xùn)和教育教學(xué)于一體;并提出六種教師培訓(xùn)模式，分別是本土化模式、專題化模式、遠(yuǎn)程化模式、名師化模式、基地化模式和國際化模式，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展做了積極的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：“研訓(xùn)教”一體化機制;創(chuàng)新;教師培訓(xùn)模式

近年來，深圳市龍華區(qū)教科院不斷探索教師培訓(xùn)機制、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，探索了“研訓(xùn)教”一體化機制。在組織管理上，集教育研究、教師培訓(xùn)和教育教學(xué)于一體，避免條塊管理的弊端;從運作來看，培訓(xùn)是為了提高目前教師教學(xué)的效果，而研究是為了開發(fā)出更好的培訓(xùn)模式，兩者相輔相成，缺一不可。這種機制的優(yōu)勢在于可以較好地統(tǒng)籌、整合多種資源，使效益最大化。

根據(jù)龍華區(qū)的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需要，我們從校本培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、名師培訓(xùn)等六方面開展研究，探索出了本土化、專題化、國際化等六種比較成熟的培訓(xùn)模式。

一、本土化模式

本土化模式，即校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是最實在、最接地氣的基礎(chǔ)培訓(xùn)。因為學(xué)校知道教師們?nèi)笔裁?，該怎么培?xùn)。

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，面向教師的培訓(xùn)方式。內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。它的主要特征是立足于工作崗位，針對性強，具有統(tǒng)一性（教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一）。校本培訓(xùn)的課程包括五大模塊：

（1）現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng);

（2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格;

（3）教師教育教學(xué)基本技能和能力;

（4）現(xiàn)代教育技術(shù);

（5）學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

以龍華區(qū)清湖小學(xué)為例，教師校本培訓(xùn)工作方面，學(xué)校堅持以教研組學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以高層次、全方位、重實踐為原則，以提升骨干教師學(xué)習(xí)力為重點，以專家引領(lǐng)“講”學(xué)堂、骨干帶動“研”學(xué)堂、教師自修“習(xí)”學(xué)堂、延伸體驗“拓”學(xué)堂的教師智慧成長“四學(xué)堂”為載體，通過導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)、拓學(xué)的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師提升個人研究能力與集體研究水平，促進(jìn)教師研究團(tuán)隊的發(fā)展。

校本培訓(xùn)能促使教師更加關(guān)注自己的生存空間和生活方式，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力。

二、專題化模式

專題化模式，是根據(jù)不同年齡、不同能力、不同內(nèi)容進(jìn)行的針對性的專題培訓(xùn)。專題化模式主要有以下4種類型：

（一）新手上路型

為提高新教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)實踐能力，龍華區(qū)對零教齡的新教師進(jìn)行為期一年的在崗和周末培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德和日常行為規(guī)范教育、新課改的理念精神、教學(xué)技能培訓(xùn)、教研能力培訓(xùn)、教育教學(xué)實踐活動等。培訓(xùn)目標(biāo)是幫助新教師樹立正確的教育理念，形成良好的職業(yè)道德，了解教育政策法規(guī)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教育教學(xué)常規(guī)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高履行崗位職責(zé)能力，使新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（二）能力提升型

主要是針對各層級的教師高級研修班、專項能力培訓(xùn)班。為了加快各層級骨干教師的培養(yǎng)，先后組織了多個高級研修班——副校長后備干部班、教科研管理干部班、科組長班、骨干班主任班等，讓培訓(xùn)成為教師最好的福利，讓教師從受培訓(xùn)者成長為學(xué)校教師培訓(xùn)的領(lǐng)路人。

（三）專項研討型

主要指學(xué)校層面的、多校聯(lián)合的、區(qū)級層面的專題研討型培訓(xùn)。如松和小學(xué)承辦的習(xí)作教學(xué)專項研討培訓(xùn)、吟誦專項研討培訓(xùn)等。專項研討培訓(xùn)有利于培養(yǎng)教師的專項能力，讓教師逐漸成長為這一方面的專才甚至領(lǐng)軍人物。而且參加培訓(xùn)的都是志同道合的有共同興趣愛好的教師，他們很快地就會自主組成一個沙龍，不定期地在線上線下進(jìn)行研討交流，共同提升。

（四）定制培養(yǎng)型

即某些學(xué)校某些教師提出自己的培訓(xùn)需求，然后有對應(yīng)能力或?qū)ｉL的學(xué)校為他們度身定做培訓(xùn)課程，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。比如松和小學(xué)就曾專門為墩背小學(xué)提供習(xí)作教學(xué)定制課程、單元專題下的綜合性學(xué)習(xí)定制課程。

（五）遠(yuǎn)程化模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能打破時空的局限，我們利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，積極整合教學(xué)資源，為龍華區(qū)中小學(xué)教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有科學(xué)性、開放性、靈活性、可選性等特點。目前，我們已建立龍華繼續(xù)教育網(wǎng)，開發(fā)制作繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。

一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，一般包括：①課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表;②一定數(shù)量的完整文字稿;③教學(xué)參考資料;④完備的作業(yè)（練習(xí)）或考查題。

（六）名師化模式

名師團(tuán)隊是以教師作為研修主體，體現(xiàn)自主性的一種表現(xiàn)形式。其優(yōu)勢在于專家引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、資源共享，是對傳統(tǒng)校本教師研修模式的一種突破和創(chuàng)新。目前，龍華區(qū)著力建設(shè)“三名”工程，在素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建基礎(chǔ)上，培育和打造一批在市內(nèi)外有較強影響力的品牌“名校”。支持有條件的校長和教師積極申報市一級及以上級別的“名校長”“名師”，組建名師工作室和教育科研專家工作室，充分利用市級以上各種高端平臺為龍華區(qū)培養(yǎng)高端教育人才。加大高端教育人才引進(jìn)力度，加快引進(jìn)全國知名校長和教師。

（七）基地化模式

為適應(yīng)教師繼續(xù)教育的重心下移趨勢，優(yōu)化深圳市教師繼續(xù)教育互聯(lián)互通格局，加快教師專業(yè)發(fā)展校本研修進(jìn)程，發(fā)揮名優(yōu)特教師輻射帶動作用，龍華區(qū)積極參與基地學(xué)校建設(shè)，每個基地學(xué)校每年至少開設(shè)18學(xué)時、1個班級以上的教師繼續(xù)教育項目，承擔(dān)市、區(qū)兩級教師繼續(xù)教育基地有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實習(xí)、跟崗、實踐等任務(wù);建立嚴(yán)格的考勤制度，健全教師繼續(xù)教育資料檔案制度，及時將教師繼續(xù)教育工作中形成的各類材料歸檔，確保檔案材料齊全、完整和準(zhǔn)確。

基地學(xué)校因其“基于發(fā)展，腳踏實地”的特色深受歡迎和好評。如上芬小學(xué)基地前后開設(shè)4個課程，上千人次教師參與培訓(xùn)。該基地在課程開發(fā)上注重“基于現(xiàn)場”的模式，關(guān)注教師實實在在的教學(xué)需要，解決實際的教育教學(xué)問題。最重要的是，全部課程均采用現(xiàn)場授課，讓培訓(xùn)在最接近教師的地方發(fā)生。上芬小學(xué)基地的授課以市、區(qū)名師為主，以市區(qū)名師團(tuán)隊為中堅力量，既有高屋建瓴的引領(lǐng)，又有腳踏實地的指導(dǎo)。同時，基地培訓(xùn)與“三名”工程、結(jié)對幫扶、校際聯(lián)誼等活動相結(jié)合，最大限度地讓本土骨干教師成為主角，讓受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)型為自培者、培訓(xùn)者。上芬小學(xué)基地課程在實施、考核中多維實現(xiàn)教師成長，即“基于成長”。如在美術(shù)課程中加入師生美育展覽，讓師生獲得成就感;語文講座中，陳燕香老師學(xué)習(xí)《非誠勿擾》電視節(jié)目的互動方式，與中心教研組的青年團(tuán)隊現(xiàn)場演繹語文教育智慧。 “基于現(xiàn)場”“基于教師”“基于成長”成為教師專業(yè)發(fā)展基地培訓(xùn)模式的關(guān)鍵詞，也是模式創(chuàng)新獲得高效的原因。

（八）國際化模式

國際化模式旨在培養(yǎng)具有國際視野，具有一定國際競爭力的高端教育人才。主要分以下三種類型：

1.海培型

主要是鼓勵教師積極報名參加深圳市教育局組織的到美國、英國等歐美國家進(jìn)行的海外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗和前沿理論。目前，龍華區(qū)已經(jīng)有超過300人次參加過海培。

2.合作型

主要是中外合作型的培訓(xùn)。我們邀請加拿大等發(fā)達(dá)國家的教育專家到龍華區(qū)來培訓(xùn)教師，讓更多的教師在本土就能接受到國外的先進(jìn)經(jīng)驗和前沿理論。

3.締結(jié)型

主要指龍華的學(xué)校與國外學(xué)校、港澳臺地區(qū)的學(xué)校締結(jié)為姊妹學(xué)校，進(jìn)行深入廣泛的交流、互訪、培訓(xùn)。目前，龍華區(qū)已經(jīng)有行知小學(xué)等20多所學(xué)校與新加坡、馬來西亞等國家及港澳臺地區(qū)的學(xué)校締結(jié)為姊妹學(xué)校，國際交流日益頻繁，教師的國際視野逐漸開闊，國際競爭力也逐漸增強。

龍華區(qū)的教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出多元化的特點。比如，參訓(xùn)教師的教育背景、教學(xué)理念、教育價值觀、教學(xué)方式等多元化。正是多元化的特點，催生了培訓(xùn)模式的開放性。如“教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)?！薄懊麕焾F(tuán)隊結(jié)對幫扶”“骨干高級研修班”等。另外，還開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課程”，利用網(wǎng)絡(luò)高速、便捷的特點，推動信息開放互動。這種開放性的培訓(xùn)模式，吸引了多元的參訓(xùn)教師，有效整合了多元化的參與主體，提高了各類參訓(xùn)人員的自覺性和積極性，使之從單一走向多元。

龍華區(qū)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，打破舊有的“一言堂”“滿堂灌”的模式，走向互動模式，實現(xiàn)了互動交流、百家爭鳴的目的，且讓參訓(xùn)教師充分擁有表達(dá)意見的機會，具有平等性。在互動模式中，參訓(xùn)者加深了對培訓(xùn)專題的認(rèn)識與理解，又發(fā)揮其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高了對現(xiàn)實教育教學(xué)問題的洞察力與分析力。

龍華區(qū)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，改變了教師培訓(xùn)單一的線型模式，個人專業(yè)成長方面形成了專家引領(lǐng)下“教師個人學(xué)習(xí)—同伴互助—外出學(xué)習(xí)”的模式;在區(qū)域?qū)用嫔嫌小皩W(xué)校教案組—校際交流—區(qū)域交流—外出學(xué)習(xí)”;在培訓(xùn)方式上有講座 、案例、評課、反思、遠(yuǎn)程、面授等;在類別上有新教師崗前培訓(xùn)，青年教師專業(yè)培訓(xùn)，骨干教師外出培訓(xùn)，名教師、名班主任、名校長培訓(xùn)，在專家和名師工作室引領(lǐng)下形成全方位的立體培訓(xùn)的局面。

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