李凱梅

【摘要】隨著素質(zhì)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于學(xué)校教育的要求也日益提升，對(duì)于德育工作的要求也在不斷地提高。在當(dāng)前的小學(xué)班主任工作中，注重德育滲透，是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。德育的滲透，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德啟蒙，幫助學(xué)生融入集體共同成長(zhǎng)，符合新課標(biāo)發(fā)展要求等。對(duì)于教師而言，德育本身也是對(duì)師德的呼喚，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)提升的要求。

【關(guān)鍵詞】德育? 小學(xué)? 班主任工作

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0205-01

盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中滲透德育，加強(qiáng)德育建設(shè)，但是唯“分?jǐn)?shù)論”、應(yīng)試思想等的影響，在我國(guó)可謂根深蒂固，很多教師還會(huì)不自覺(jué)地弱化或者是未能主動(dòng)關(guān)注到德育建設(shè)。事實(shí)上，德育工作的發(fā)展，對(duì)于新時(shí)期的教育教學(xué)工作有著積極意義，能夠促成教師與學(xué)生的雙向成長(zhǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的。本文即針對(duì)德育在小學(xué)班主任工作中滲透的意義展開(kāi)討論。

一、能夠幫助班主任教師提升素質(zhì)

對(duì)于班主任教師而言，加強(qiáng)班級(jí)的德育滲透，盡管對(duì)于自己的工作是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，卻也是自身成長(zhǎng)的重要契機(jī)。首先，德育滲透本身就是新課標(biāo)發(fā)展的重要課題所在，班主任教師主動(dòng)滲透與探索，本身就是一個(gè)接收新理念的重要過(guò)程，推動(dòng)著班主任教學(xué)及管理理念的更新[1]。其次，想要對(duì)學(xué)生有道德的要求，就要求教師必須行的端坐的正，真真正正發(fā)揮帶頭作用，由此需要教師更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、知識(shí)發(fā)展。最后，在推進(jìn)德育融入到日常班級(jí)建設(shè)及教學(xué)中的過(guò)程，需要教師動(dòng)腦筋、想辦法，真正的找到實(shí)踐所在，如嘗試在課程目標(biāo)制定中建設(shè)德育目標(biāo)、嘗試以班級(jí)活動(dòng)促成學(xué)生去感知道德品質(zhì)，甚至在與家長(zhǎng)的溝通交流中去完善德育教育……每一次嘗試，對(duì)于班主任教師個(gè)人而言都是一次發(fā)展進(jìn)步，都能與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，共同成長(zhǎng)，以完成教學(xué)任務(wù)。

二、能夠構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

能夠構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。德育工作本身不是硬性的教育，甚至沒(méi)有絕對(duì)的道理可講，世界本身也不是非黑即白，與其告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，不如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成判斷是非的能力。德育是在師生互動(dòng)中完成的，也必然反過(guò)來(lái)推動(dòng)了師生間的互動(dòng)發(fā)展。在日常德育開(kāi)展的過(guò)程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增加與學(xué)生的互動(dòng)，這本身就是一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，做出交流，并且最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的整體優(yōu)化。在與學(xué)生交流談心的時(shí)候，學(xué)生能夠看到教師良師益友的一面，能夠感受到教師的親切;在對(duì)學(xué)生或批評(píng)、或鼓勵(lì)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到教師給予的隱隱期盼，這些都是課堂中所難以達(dá)到的，德育，拓展了師生交流的面，擴(kuò)寬了師生交流的方式、目的等，這些都是刻板的課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。正是由于師生之間的這些交流互動(dòng)，在完善了德育教育的同時(shí)，達(dá)成了師生的交流互動(dòng)，促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[2]。

三、為學(xué)生做出道德思想的啟蒙

在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸社會(huì)，從家庭到校園，從自己的密閉空間，到了一個(gè)集體交流生活的空間，這個(gè)過(guò)程，一方面是學(xué)生感知社會(huì)的面的擴(kuò)大，另一方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)學(xué)校的德育工作，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，是有引導(dǎo)和啟蒙的意義的[3]。如果說(shuō)在家庭生活中，學(xué)生的性格有天生的痕跡、認(rèn)知受到父母等原生家庭的影響，但是在校園中，在與他人接觸中，得到的是相對(duì)公正的一個(gè)引導(dǎo)，能夠逐漸克服掉“原生的”惡習(xí)，進(jìn)一步向善向美。當(dāng)?shù)掠c學(xué)校教育相結(jié)合之后，學(xué)生所看到的世界又不僅僅是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線間的一小方環(huán)境，而是能夠透過(guò)閱讀的素材、教師的講解，窺探到一絲更為廣闊的世界。在當(dāng)前的小學(xué)階段，為學(xué)生做出道德的啟蒙，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段，此時(shí)學(xué)校給予的教育、培養(yǎng)學(xué)生所具備的習(xí)慣等，可能會(huì)影響學(xué)生一生，就如同從幼兒園就學(xué)習(xí)到的用“謝謝”表示感謝，不能忽視小學(xué)階段的啟蒙。

四、鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助

鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，促成集體的發(fā)展，也是小學(xué)滲透德育的一個(gè)重要意義所在。進(jìn)入到小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等，就不再是家庭以及個(gè)人的一小方場(chǎng)所，而是進(jìn)入到集體學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)推進(jìn)德育，幫助學(xué)生理解個(gè)人與集體之間的關(guān)系，能夠推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助，共同克服困難的習(xí)慣，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中逐漸成熟，成為重要的習(xí)慣。新課標(biāo)發(fā)展主張學(xué)生主體，但是顯然受到思想桎梏多年的教學(xué)體系下，學(xué)生還未真正做到主導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生的互幫互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，正是在德育滲透中傳遞，輔助了教學(xué)發(fā)展。

五、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的需求

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，也是當(dāng)前德育工作在小學(xué)階段推行的重要因素。小學(xué)階段，學(xué)生走出家門，進(jìn)入校園;小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)始自主閱讀。這些，都意味著，學(xué)生獲取外界信息的視野與渠道都在發(fā)生著變化，而這些變化正會(huì)影響到學(xué)生的判斷與未來(lái)發(fā)展。為學(xué)生及時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念的啟蒙，在小學(xué)階段的生活細(xì)節(jié)瑣事引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知社會(huì)，展開(kāi)德育教育，這些都是當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)自覺(jué)承擔(dān)的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生健康的認(rèn)知社會(huì)，正是德育進(jìn)入校園的重要意義。學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的加強(qiáng)，也是自我保護(hù)，不在初次進(jìn)入社會(huì)遭到危險(xiǎn)的重要保障。

近年來(lái)，教育思路進(jìn)一步開(kāi)放，德育工作真正的走進(jìn)課堂，滲透于課堂的各個(gè)方面。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，作為班主任教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，組織維護(hù)德育工作，將其滲透于教學(xué)、管理的方方面面，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、拓展思路，以期達(dá)成教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人功能的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰冰.關(guān)于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育的若干思考[J].中國(guó)校外教育，2016（6）：76-78.

[2]李娟.小學(xué)生安全教育中的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程，2014（2）：89-90.

[3]王玉杰.構(gòu)建小學(xué)生安全教育的思考[J].中華少年，2016（10）：54-55.