呂菊花

【摘要】幼兒教學是教育的啟蒙階段，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展，幼兒教學也在不斷進行創(chuàng)新和改革。音樂教學活動在幼兒教學中占據極其重要的位置，音樂教學活動形式活潑生動，不僅調動幼兒的學習積極性，對幼兒身心的健康發(fā)展也有很大的幫助。但是在現階段的幼兒音樂教學中，還存在一些問題，教師要對問題進行科學的分析，從而使音樂教學活動能夠更加完善，能夠在促進幼兒身心發(fā)育的過程中發(fā)揮有效的作用。

【關鍵詞】幼兒? 音樂教學活動? 常見問題? 策略

【中圖分類號】G613.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0230-01

音樂教學活動是幼兒在幼兒園學習中接觸最多的教學形式，音樂教學活動有其獨特的優(yōu)勢，針對于幼兒的身心發(fā)育特點，音樂教學活動生動活潑的形式，十分符合幼兒的興趣愛好特點，采用音樂活動教學也是大多數幼兒都十分樂于接受的一種教學形式。因此教師想要使音樂教學活動發(fā)揮其有效的作用，就要在教學中以幼兒的身心體驗為宗旨，切合幼兒的實際來制定教學目標，從而使幼兒能夠在音樂教學活動中使身心受益。

一、幼兒音樂教學活動中的常見問題

1.忽略幼兒身心體驗，過分注重教學結果

在現階段的幼兒音樂教學活動中，體現的最為顯著的問題就是教師在課程設計的過程中，沒有將幼兒的身心體驗放在最重要的位置，而是過分注重教學結果。教學設計是教學活動進行的前提，在進行教學設計的時候，教師不僅要注重將知識點傳授給學生，更要將幼兒的感受融入到其中，怎樣進行教學設計能夠使幼兒快速理解問題，同時又能將幼兒的興趣和注意力集中在課堂上，從而使幼兒在寓教于樂中完成教學活動，這是值得幼兒教師進行深入研究的課題。但是在當前的音樂教學活動中，教師只注重音樂活動的表述和書寫是否完整，而很少考慮到整個活動對幼兒的身心發(fā)育是否真的有意義，是否符合幼兒的興趣特點。在進行教學評價的時候，也是將注意力都放在了活動流程是否流暢完整，教師的音樂教學語言是否清晰，而對幼兒是否真的參與到教學活動中來卻考慮的很少[1]。教學活動的對象是幼兒，幼兒的身心體驗才是教學目的的體現，只注重教學成果的音樂教學活動，是很難達到教學目的的。

2.教學目標設置不合理

在幼兒音樂教學活動中教學目標設置的不合理主要體現在教學目標設置的過高和教學目標設置的過低兩方面。首先教學目標設置的過高體現在：對幼兒感知目標設置的太高和動作表演目標設置的過高，幼兒音樂教學活動的主要目的在于豐富幼兒的情感體驗，而不是通過音樂活動使幼兒獲得多少音樂知識，幼兒認知能力有限，喜歡新鮮有趣的事物，如果教師只注重音樂知識的灌輸，會使幼兒喪失對音樂活動的興趣，也起不到豐富情感體驗的作用[2]。其次是對幼兒的教學目標設置的過低，主要體現在音樂感知目標設置的太低以及動作表演目標設置的太低，幼兒天生對音樂的敏感度就比成人要高，如果教師將比較容易的表演動作不斷的重復，就會使幼兒產生厭惡感，而且過低的目標設置對幼兒來說不具有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)幼兒對于音樂活動的熱情，一旦幼兒掌握了動作要領，就不會再將注意力集中在課堂上。另外有些教師因為音樂選材的失誤，音樂內容往往沒有結合幼兒的興趣，但還是反復讓幼兒進行練習，這樣也會大大影響課堂教學效果。

二、幼兒音樂教學活動中的常見問題的解決策略

1.改變關注對象，注重幼兒身心體驗

教師在進行音樂教學活動設計時，要轉變以往的教學態(tài)度，改變關注對象，要將幼兒的身心和情感體驗放在教學目的的首要位置，要在教學中關注幼兒的反應，要結合幼兒的身心發(fā)育特點和興趣愛好設置教學活動內容，這樣才能夠將幼兒的注意力吸引到課堂上來。教師要對音樂教學活動有明確的認識，要知道教學活動的對象是幼兒，關注幼兒的體驗才是成功的教學活動，才能夠使幼兒在教學活動中有所收獲。教師應該遵循高結構、低控制的教學課堂，高結構指的是教學材料、課程流程設置的要具有高水準，而控制指的是教師要將課堂的主動權交給學生，不要在課堂教學上對幼兒的行為進行直接控制，要最大程度的使幼兒發(fā)揮主觀能動性，要將幼兒作為課堂的主體。另外在教學評價中教師也要更多的圍繞幼兒展開，要將關注點放在活動的內容是否符合幼兒的身心發(fā)育，是否能夠對幼兒的發(fā)展起到有效作用，幼兒在活動中是否得到了良好的身心體驗，教學目標設置的是否合理等等[3]。

2.切合幼兒實際，合理設置教學目標

針對于教學目標設置的過高，首先教師要放慢教學進度，例如有的音樂節(jié)奏比較快，幼兒掌握起來難度會比較高，這時教師就可以將音樂的速度減慢，利用專業(yè)軟件將音樂拉慢，或采用教師哼唱的方式將音樂放慢速度的呈現出來。其次還可以對原曲進行調整，做降調處理，這也會降低音樂的難度。針對于教學目標設置的過低，教師可以運用累加的策略，就是要循序漸進的增加音樂的難度，例如在音樂動作教學的過程中，運用累加法的方式時，先由教師做動作示范，在學生將示范動作都熟練掌握以后，教師可以引導幼兒進行動作創(chuàng)編，局部做動作替換，這樣不僅能夠使幼兒扎實掌握動作要領，還能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

三、結語

總之，在現階段的幼兒音樂教學活動中，還存在很多問題，為了使音樂教學活動能夠將其有效的作用發(fā)揮出來，身為幼兒教師，就要對教學中的問題進行積極的分析，針對不同的問題探索有效的解決對策，從而使音樂教學活動能夠有效的促進幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒感受音樂藝術的美，同時在音樂教學活動中使幼兒的綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1]裴璇.幼兒園音樂教學游戲化策略[J].黑龍江科學，2018（07）：116-117.

[2]冷婧.幼兒音樂教學活動中的常見問題及其解決策略[J].科技風，2018（06）：47.

[3]龍鶯英.幼兒音樂教學活動中的常見問題及其解決策略[J].學前教育研究，2012（11）：60-62.