伍冬莉

摘 ? 要：在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)藝”思維，其目的旨在提高學(xué)生對(duì)技術(shù)與藝術(shù)的整合能力。目前的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)大多以操作演練為主，即側(cè)重于相關(guān)技術(shù)的使用，在藝術(shù)培養(yǎng)方面關(guān)注度不夠。以成都金蘋(píng)果錦城第一中學(xué)七年級(jí)“定格動(dòng)畫(huà)”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)藝”思維的培養(yǎng)，并對(duì) “創(chuàng)藝”思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行總結(jié)，以此為培養(yǎng)“創(chuàng)藝”思維的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科;“創(chuàng)藝”思維;定格動(dòng)畫(huà);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）02-0050-03

在以往我們的概念中，信息技術(shù)學(xué)科僅被認(rèn)為是一門(mén)理性思維很強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)該學(xué)科的藝術(shù)性方面關(guān)注很少，由此導(dǎo)致很多技術(shù)水平很高但藝術(shù)水平較低的學(xué)生，其作品大多缺乏審美價(jià)值，即藝術(shù)性較低。而對(duì)于藝術(shù)水平不錯(cuò)而技術(shù)水平稍欠缺的學(xué)生，只需要教師在技術(shù)上稍加點(diǎn)撥，其作品就能賞心悅目。因此如何培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)有效結(jié)合的“創(chuàng)藝”思維，是目前中學(xué)信息技術(shù)課堂亟需解決的問(wèn)題。

定格動(dòng)畫(huà)是通過(guò)逐格地拍攝對(duì)象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的人物或你能想象到的任何奇異角色。通常所指的定格動(dòng)畫(huà)一般都是由黏土偶、木偶或混合材料的角色來(lái)演出的，它具有趣味性、靈活性、多樣性、豐富性等特點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂上，可以通過(guò)創(chuàng)作既有創(chuàng)意又有想法的定格動(dòng)畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)藝”思維。

一 “定格動(dòng)畫(huà)”對(duì)學(xué)生“創(chuàng)藝”思維的培養(yǎng)

（一）“定格動(dòng)畫(huà)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“定格動(dòng)畫(huà)”這節(jié)課是信息技術(shù)iPad應(yīng)用與美術(shù)色彩的整合課。該課基于STEAM課程和PBL設(shè)計(jì)理論，運(yùn)用classroom APP、Stop-Motion APP、sketches APP三個(gè)工具，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)指導(dǎo)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基本的操作外，還需要在其中融入美術(shù)知識(shí)并使學(xué)生加以應(yīng)用，由此發(fā)現(xiàn)其新功能。該課程結(jié)構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)其創(chuàng)造力，釋放其想象力，進(jìn)而可使學(xué)生獲得在利用技術(shù)的同時(shí)整合美術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新體驗(yàn)。

（二）“定格動(dòng)畫(huà)”教學(xué)的實(shí)施

1.課前——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件。

信息技術(shù)教師在課前準(zhǔn)備了《學(xué)習(xí)指南》?！秾W(xué)習(xí)指南》采用的是iBooks電子書(shū)的形式，主要是從目標(biāo)、操作教程、日志以及提升學(xué)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。它的具體內(nèi)容涵蓋了定格動(dòng)畫(huà)軟件的基礎(chǔ)操作、人文知識(shí)、優(yōu)秀作品以及專(zhuān)業(yè)制作步驟等方面?！秾W(xué)習(xí)指南》會(huì)提前2～3天推送至每個(gè)學(xué)生的iPad上，由此讓學(xué)生在上課前對(duì)本堂課有一個(gè)基本的了解。

2.課中——注重 “創(chuàng)藝”思維的引導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。信息技術(shù)學(xué)科本身邏輯嚴(yán)密且技術(shù)應(yīng)用操作過(guò)程繁瑣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥。因此如何生動(dòng)有趣地引入課題，如何從一堂課的第一分鐘就開(kāi)始抓住學(xué)生的好奇心，如何讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣等等，這些都是教師亟需考慮的問(wèn)題。本次“定格動(dòng)畫(huà)”課例的最初設(shè)計(jì)是以環(huán)保為切入點(diǎn)，環(huán)保是一個(gè)大眾話(huà)題，能夠引起學(xué)生的廣泛關(guān)注與討論。然后在教學(xué)過(guò)程中采用一個(gè)用定格動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的環(huán)保魔術(shù)視頻為素材進(jìn)行解密，如此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（2）學(xué)科整合，思維碰撞。學(xué)科整合，不僅僅是單純的學(xué)科間知識(shí)的整合，而是讓信息技術(shù)與美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的教師共同指導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)藝”思維的發(fā)展?！岸ǜ駝?dòng)畫(huà)”一課將信息技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，并運(yùn)用“定格動(dòng)畫(huà)工作室”APP，同時(shí)結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的美學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將“門(mén)神”元素貫穿于教師的演示環(huán)節(jié)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)。在具體的“One-To-One”環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)技術(shù)上（APP）的輔導(dǎo)，美術(shù)教師負(fù)責(zé)學(xué)生作品美感的提升，具體指導(dǎo)內(nèi)容如下表所示。在信息技術(shù)教師與美術(shù)教師共同的指導(dǎo)下，學(xué)生可從技術(shù)與藝術(shù)兩個(gè)層面同時(shí)提升作品的整體質(zhì)量。

（3）對(duì)比補(bǔ)償，分享提升。對(duì)于信息技術(shù)課堂而言，對(duì)比補(bǔ)償性學(xué)習(xí)非常重要，它可以提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)生能力和表達(dá)能力，此外其進(jìn)一步讓學(xué)生互相分享作品的過(guò)程還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的優(yōu)點(diǎn)。

在“定格動(dòng)畫(huà)”一課中，學(xué)生們觀看“定格動(dòng)畫(huà)”中優(yōu)秀的定格動(dòng)畫(huà)作品，并進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，同時(shí)將課堂的最后5分鐘設(shè)置為班級(jí)優(yōu)秀作品分享時(shí)間。如此可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、激發(fā)靈感，并為學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（4）反思鞏固，拓展內(nèi)化。為了加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，教師常常要求學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行反思。其主要包括回顧及審視自己的學(xué)習(xí)效果、重新梳理學(xué)習(xí)結(jié)果以及查漏補(bǔ)缺不會(huì)的知識(shí)。這種對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思鞏固的培養(yǎng)模式，在信息技術(shù)學(xué)科“創(chuàng)藝”思維的培養(yǎng)上是必不可少的。在“定格動(dòng)畫(huà)”一課中，教師會(huì)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，比如反思本節(jié)課已經(jīng)學(xué)到的技能、該技能的應(yīng)用和拓展、自己發(fā)現(xiàn)的新技能等方面。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的思維不僅僅局限于本堂課的“門(mén)神”元素，并進(jìn)一步迸發(fā)智慧的火花。

3.課后學(xué)生要擁有進(jìn)行二次創(chuàng)作的空間。

要獲得優(yōu)秀的作品光靠課堂上的練習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在“定格動(dòng)畫(huà)”的課堂教學(xué)中，還有許多問(wèn)題尚未解決。例如作品細(xì)節(jié)的處理還有待完善、字幕還未添加等。因此在課后留了一周的時(shí)間給學(xué)生完善相應(yīng)的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作新作品，最終提交的作品以學(xué)生完善后的作品為準(zhǔn)。

二、總結(jié)

本文從以下四個(gè)層面總結(jié)了在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科“創(chuàng)藝”思維的方法，以期為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科“創(chuàng)藝”思維的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

（一）營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

輕松愉快的課堂氛圍能為學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和思考創(chuàng)新創(chuàng)造良好的條件，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在本次“定格動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)中，教師先引入“魔術(shù)”以激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，并讓學(xué)生按照開(kāi)放式的任務(wù)單進(jìn)行練習(xí)。在此過(guò)程中，師生一直處于一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)、輕松愉悅的課堂情境中，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維也隨氛圍不斷被激發(fā)。

（二）欣賞“創(chuàng)藝”作品，激發(fā)學(xué)生靈感

通過(guò)欣賞有創(chuàng)意、有想法、有藝術(shù)氣息的作品，學(xué)生能快速接收到創(chuàng)新信息，進(jìn)而進(jìn)入角色并改善作品。在“定格動(dòng)畫(huà)”的課堂教學(xué)中，教師選取本班學(xué)生構(gòu)思巧妙且制作簡(jiǎn)單的作品供全班欣賞，學(xué)生欣賞完后會(huì)有“這樣的作品我也會(huì)做，只是沒(méi)有想到而已”的感悟。然后教師再對(duì)該作品進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，由此為作品的再創(chuàng)造營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）加強(qiáng)探索實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手實(shí)踐是信息技術(shù)課堂檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握技術(shù)和知識(shí)的最好手段，同時(shí)其也是學(xué)生將“創(chuàng)藝”想法變成成果的重要方法。在“定格動(dòng)畫(huà)”的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生以“門(mén)神”為元素，創(chuàng)作一個(gè)定格動(dòng)畫(huà)作品。在短短的15分鐘內(nèi)，學(xué)生全程參與劇本創(chuàng)作、腳本編寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、后期編輯等過(guò)程。學(xué)生在嘗試的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的思路與方法，并將一些“創(chuàng)藝”想法設(shè)計(jì)成可操作的實(shí)踐成果。

（四）注重學(xué)科整合，產(chǎn)生“創(chuàng)藝”源泉

“創(chuàng)藝”來(lái)自于學(xué)科間的交叉融合，多學(xué)科間的碰撞是產(chǎn)生“創(chuàng)藝”的源泉。在“定格動(dòng)畫(huà)”的課堂教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)制作與動(dòng)畫(huà)畫(huà)面主要融合了信息技術(shù)與美術(shù)兩個(gè)學(xué)科。在以后的教學(xué)中，我們可以嘗試讓更多的學(xué)科融合進(jìn)來(lái)，由此讓學(xué)生更好地感受定格動(dòng)畫(huà)的魅力，體會(huì)“創(chuàng)藝”之美。

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