摘 要：目前我國很多工科院校都開設了一定數(shù)量的人文素質課程，但很多高校開設的效果不甚理想，究其根源在于學校的人文素質課程目標不清晰和不完善。為此，本文從分析當前我國工科院校人文素質課程開設的重要性出發(fā)，指出目前我國工科院校人文素質課程目標實施過程中存在的問題，并在課程目標、課程內(nèi)容、課程體系和課程評價等方面提出相應的對策和建議。

關鍵詞：工科院校;人文素質課程;課程目標

工科院校為什么需要人文素質教育？著名的教育家雅斯貝爾斯認為：“創(chuàng)建學校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術。”進行專門教育的工科院校的使命在于為國家培養(yǎng)高級工程人才，缺乏陶冶精神的人文教育，培養(yǎng)出來的必然是沒有靈魂的生產(chǎn)機器。

人文素質是指人們在人文方面的一種整體綜合素質，它包含情感、認知、理性、意志等多個方面，是人成為人的基礎。當代大學專業(yè)的劃分與社會產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)類型緊密相連，使得知識條塊分割，學生的視野變得狹隘。功利主義和科學主義侵蝕教育領域，大學過度關注有利于就業(yè)的學科和專業(yè)，不重視對學生的人文素質的培養(yǎng)，學生更關注具有實用性的知識，不愿意浪費時間學習“無用的”人文社會科學。為扭轉畸形的工科教育，很多工科院校已經(jīng)開展人文素質課程改革，但很多學校人文素質課程經(jīng)改革后卻僅僅成為擺設，并沒有發(fā)揮實際效用。課程目標是培養(yǎng)目標在教學過程中的具體化，只有正確的課程目標被設立，課程才有可能達到理想的實施效果。人文素質課程在提高學生的人文精神具有獨特的優(yōu)勢，要想實現(xiàn)學校的教育目標和社會使命，工科院校應當加強對人文素質課程的重視，必須確立正確且清晰的人文素質課程目標。

1 當前工科院校人文素質課程開設現(xiàn)狀

高校的教育不僅要培養(yǎng)對社會有用的人，還要培養(yǎng)身心健全的人。完全為職業(yè)和謀生做準備的教育，雖然具有實用性，但卻會蒙蔽人的心智和扭曲人的德性。當下很多高校課程目標是知識和技能的獲得，忽視了人的內(nèi)在發(fā)展，把人視作社會發(fā)展和科技進步的手段，培養(yǎng)的是社會生產(chǎn)的高級工具。在國家提倡高校應注重學生的人文素質培養(yǎng)以來，工科院校越來越注重對當代大學生人文素質培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多工科院校開設了人文素質課程，有的院還引用了書院制來提高學生的人文素質。一些工科院校雖然開設了一定數(shù)量的人文素質課程，但程體系不夠完善，課程內(nèi)容不夠深刻，導致課程效果不甚理想。在很多學生眼中，大多人文素質課程都局限于空洞的說教、晦澀的理論和枯燥的條文，課程毫無實用性，甚至有“假大空”的印象。部分院校甚至是為了應對上級單位的檢查，雖開設了人文素質課程卻沒有真正落實，對人文課程撥付的資源少之又少，沒有聘用專業(yè)的人文素質課程教師，甚至讓思政教師兼職，且為了專業(yè)課程的開展不斷壓縮人文素質課程的課時。工科院校人文素質課程實施處于非常尷尬的局面的根源，在于學校對人文素質課程目標的認知有失偏頗。人文素質課程目標不在于將人文知識傳授給學生，而是在于涵養(yǎng)人的智慧和塑造高尚的人格，教會學生學會認知、學會交流和學會生存。工科院校要為祖國的明天培養(yǎng)工程師，學生們應當具有正確的價值觀和健全的人格，才能擔當起社會和國家賦予的工科人才的使命。因而，工科院校開設人文素質課程是必要的。

2 工科院校人文素質課程目標實施存在的問題

2.1 目標定位不清晰

雖然現(xiàn)在很多工科院校已經(jīng)認識到人文素質課程的價值，對人文素質課程的實施細則、教學管理、教師教學、課程評價和教學評價等諸多方面都做了詳實的規(guī)定，但對人文素質課程的培養(yǎng)目標定位不夠清晰，其具體表現(xiàn)有三種形式。第一，目標被扭曲。很多高校，之所以設置人文素質課程，僅僅是國家要求，或者是認為人文素質課程是專業(yè)教育的輔助產(chǎn)品，人文教育的目標應該完全為工科教育服務。第二，目標過于寬泛。很多工科院校將人文素質課程目標定為促進學生人文素養(yǎng)得以提升，獲得正確的價值觀等，沒有將目標細化，難以有效并具體指導后續(xù)的課程實施。第三，目標同質化。在沒有考慮本校特色和專業(yè)設置特點的情況下，模仿國內(nèi)外一流大學的課程設置，這種現(xiàn)象不僅僅存在工科院校，這是目前我國很多大學存在的通病。

2.2 目標與目標實施脫節(jié)

設立正確且清晰的課程目標之后，還要把控好具體的實施環(huán)節(jié)。目前我國工科院校在人文素質課程目標的實施存在三方面的問題。第一，沒有根據(jù)課程目標選擇適當?shù)恼n程內(nèi)容。目前，很多工科院校課程開設取決于學校的資源及教師的興趣和專長，沒有考慮學校的培養(yǎng)目標和課程目標，導致開設的課程比較零散和隨意，人文素質核心課程不夠全面。第二，沒有根據(jù)課程目標設置完善的課程體系。沒有將人文素質課程納入專業(yè)學習課程體系中，學分設置不恰當，導致學生只是將其當做任務去完成而非用心去學習。在沒有了解人文學科體系的情況下，主觀隨意設置課程，導致課程之間缺乏聯(lián)系，課程效果大打折扣。第三，課程審核和評價不夠嚴謹，導致預期目標難以實現(xiàn)。課程評價一方面可以發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，從而及時改進，促成課程目標的達成，另一方面可以督促教師教學和學生學習。缺乏規(guī)范和嚴謹?shù)恼n程審核程序，導致課程開設不嚴謹。沒有過程性評價和結果性評價相結合的考核方式，或考核標準過于寬松，使得許多工科院校人文素質課程考試成績難以反映學生的真實水平。

3 優(yōu)化工科院校人文素質課程目標的策略

3.1 明確課程目標定位

目前，我國大多數(shù)工科院校已經(jīng)認識到了人文素質課程設置的重要性，但是具體的實施過程卻不甚理想，關鍵在于沒有準確地認識到人文素質課程在整個課程體系的基礎性地位，人文素質課程目標不夠清晰甚至被扭曲，認為對專業(yè)學習有直接幫助的人文教育才是好的教育，人文素質課程目標被賦予了“功利性”和“工具性”。真正的人文素質課程目標在于使學生成為真正的人，培養(yǎng)學生的社會責任感和良好的道德修養(yǎng)。因此，無論是工程教育目標還是人文素質課程目標，首先都應該促進學生精神的成長，其次才是獲得知識和技能。為實現(xiàn)這一目標，學校首先要考慮學生的需求和興趣，可以通過問卷和訪談等策略，了解學生對人文素質課程目標的認知和看法，其目的在于引導學生認識人文素質課程的目標，樹立正確的課程功效觀，端正人文素質課程的學習目的。其次，學生的學習需求和興趣是動態(tài)變化的，不斷生成的，為此課程開發(fā)人員應定期收集學生的興趣和需要。最后，要分析學生的已有的人文素質知識水平，考察學生在哪方面存在知識欠缺，這有助于在確定課程目標時詳略得當，重點突出。

3.2 選擇適當?shù)恼n程內(nèi)容

課程目標的實現(xiàn)，依賴于良好的課程內(nèi)容。人文素質課程不是一門高高在上的學問，而是來源于生活的藝術。因此，工科院校要基于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在開發(fā)人文素質課程時首先要選取人文、歷史、自然和社會的基本知識，且不能因學校有哪一方面的人文資源就開設某類課程，沒有就不開課。其次，要重視哲學教育，哲學教育并非要向學生傳授晦澀難懂的哲學原理，其目的在于讓學生通過對哲學的學習，使學生的理性和智慧得以增長，以及增加對自身的認知。另外，隨著人類認識的進步和技術手段的革新，知識也處在不斷發(fā)展的發(fā)展過程中，工科院校的人文素質課程不能僅僅停留在對過去的知識的傳授，而是要不斷地追蹤國內(nèi)外人文教育發(fā)展態(tài)勢，開展人文素質教育理論研究，不斷更新觀念，實現(xiàn)教育目標。最后，對于不同專業(yè)或學科，學校不應該強制規(guī)定相同專業(yè)選修同樣的人文素質課程，而是根據(jù)不同的專業(yè)特點，為學生選修人文素質課程的建議，學生有自由選擇的權利。這樣一方面有利于工科院校教育目標的實現(xiàn)，另一方面有利于人文素質課程目標為學生理解，課程更易推行。

3.3 建設完善的課程體系

工科院校的人文素質課程的目的不在于人向學生傳授基本的人文知識，而是為了培養(yǎng)學生的人文精神，為此要設計完善的課程體系，而不是隨機開設課程。人文素質課程可以大致分為兩個部分，一部分旨在使學生獲得基本的人文素質和形成均衡的知識結構體系，這部分的課程為社會科學和人文藝術方面的基礎性的人文教育。另一部分，是旨在讓學生獲得基本的讀寫、交流、思辨和欣賞等能力，這部分課程可以以文學鑒賞、寫作訓練、演講和口才訓練等課程為主?？傊?，課程須整合和充分利用學校人文資源，鼓勵教師開設文史哲藝等課程，鼓勵學生進行跨學科學習。另外，為從事工科專業(yè)教學的教師提供學習人文學學科的機會，鼓勵教師將人文科學融入到工科教學中，同時鼓勵從事人文科學教學的教師了解工科教育，發(fā)現(xiàn)人文科學與工科教育之間的聯(lián)系，將兩者融會貫通。另外，鼓勵學生參與校外講座和跨校修學位等，同時，聘請校外專家做客座教授或者進行校內(nèi)講座等。

3.4 規(guī)范課程審核和評價

成立專門的人文素質課程考核評價部門或者小組，設立的目的在于防止人文素質課程走向形式化。在課程申報和篩選環(huán)節(jié)，根據(jù)人文素質課程的目標，制定一定的評價標準，采用定量和定性相結合的評價方法，遴選出最有價值的課程。在課程實施的過程中，要采用動態(tài)的評估方法，多方面聽取學生和教師的意見，定期和授課教師交流，幫助教師總結教學經(jīng)驗和改進教學工作。最后，為改變過去人文素質課程考核松散不嚴謹?shù)默F(xiàn)象，應采用多種課程考核方式，注重過程式評價，不定期地對學生多方面進行考察，考察的方式也不僅僅局限于紙質考試。另外，當前我國工科院校人文素質課程的授課教師上課積極性和熱情不高，上課隨意和散漫的現(xiàn)象也存在，為此要加強對授課教師的教導和考核，一方面，傾聽授課教師關于人文素質課程改進的建議;另一方面，要不定期地對授課教師的現(xiàn)場教學進行觀察和評價，定期組織教師進行教學匯報，制定嚴謹、實際和多元的教師考核制度，切實履行教師考核計劃，從而改進工科院校不重視人文素質課程考核的現(xiàn)象，激發(fā)教師教學熱情。

4 結語

隨著時代的進步，國家和社會越來越需要技術型人才，學校無疑要注重對科學知識的傳授，但這并不是意味著減少對學生的精神陶冶。工科院校的教育目標無論是培養(yǎng)工程師還是高級技術人才，培養(yǎng)的都是人而非生產(chǎn)工具。教育應先教人成為人，其次才是進行知識傳授和技能訓練，并且知識和技能的學習是為了激發(fā)人的智慧，而不是把人培養(yǎng)成沒有情感的社會生產(chǎn)機器。真正的教育是培育人的精神、啟迪人的心靈、陶冶人的情操。在當代的工科院校中，不重視對學生的人文素質的培養(yǎng)，終究是培養(yǎng)不了真正的人才，要想實現(xiàn)工科教育目標，必須重新審視人文素質課程目標，重視人文素質課程的開發(fā)和設計。

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作者簡介

李敏（1994-），女，漢族，安徽合肥人，學生，高等教育學碩士，西安電子科技大學大學人文學院高等教育學專業(yè)，研究方向：大學生心理健康。