羅梅

摘要：情感教育是時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，離開(kāi)了情感，一切教育都將無(wú)從談起。在如今學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化的時(shí)代，班主任老師應(yīng)當(dāng)高度重視工作環(huán)節(jié)里的人文關(guān)懷，班主任工作管理中有許多環(huán)節(jié)都可以巧妙地實(shí)施情感教育，為學(xué)生溝通架起橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)班主任 情感藝術(shù) 師生關(guān)系

一、小學(xué)高年級(jí)班主任管理中利用情感藝術(shù)的具體方法

首先，師生之間展開(kāi)情感溝通是思想與靈魂互動(dòng)的一種方式，也是師生增進(jìn)彼此的了解、理解程度以及教育深化的方式。所以，班主任的情感溝通是指老師和同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)或管理班級(jí)過(guò)程中，借助情感的感染力與吸引力，促進(jìn)雙方觀念的傳遞，進(jìn)而達(dá)成意識(shí)與行為的統(tǒng)一。其次，班主任用情感進(jìn)行溝通的形式包括：其一，課上教學(xué)是情感溝通最常見(jiàn)形式。其二，師生展開(kāi)友好地聊天、談話與探討等。

二、注重情感藝術(shù)下的多元性管理

（一）增進(jìn)師生的思想傳遞，增進(jìn)彼此間的理解

小學(xué)高年級(jí)班主任展開(kāi)情感溝通的主要目標(biāo)就是促進(jìn)師生之間思想意識(shí)與道德的交流?；蛘哒f(shuō)，以師生情感方面的互動(dòng)作為鋪墊，使得雙方之間的思想隔閡或阻力得以減退。在溝通情感期間，彼此的思想交流不僅是為師者向?qū)W生傳播的當(dāng)前社會(huì)需要的道德準(zhǔn)則與理念，而且是學(xué)生對(duì)自身的思想了解與把握的狀況向老師的反饋。因此，雙方構(gòu)建平等友好的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想、道德觀念的溝通，促進(jìn)彼此思想達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)理解。

（二）有效控制學(xué)生不合宜的行為

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生某些不良的思想反應(yīng)或過(guò)分的情感流露。例如：易怒、焦慮、冷漠、憂郁等情感表現(xiàn)，而這些強(qiáng)烈的情感會(huì)導(dǎo)致生理方面的疾病發(fā)生，且容易引發(fā)各種類(lèi)型的心理癥狀。如逃課、打架、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。通過(guò)展開(kāi)有效地情感交流與溝通，班主任可以清楚地了解到學(xué)生不良行為的根源，進(jìn)而有目的性地引導(dǎo)他們客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)的某類(lèi)現(xiàn)象或問(wèn)題，協(xié)助其判別錯(cuò)誤的觀念與行為，并及時(shí)進(jìn)行糾正。

（三）用身教強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感染力，改進(jìn)師生關(guān)系

班主任的教育與管理工作想要獲得較好的效果，不僅要依托于真理，而且要依靠個(gè)人的人格魅力。工作中，良好的情感交流可以促進(jìn)班主任老師和學(xué)生在平等關(guān)系中形成沒(méi)有間隙的溝通氛圍，使得班主任的淵博知識(shí)、個(gè)人魅力與精湛的教學(xué)水平被同學(xué)感知，進(jìn)而生成一種信賴感，并效仿其美好的品德。注意情感溝通過(guò)程中，班主任的身教作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是吸引大家主動(dòng)參與支持情感溝通。二是讓他們仔細(xì)地傾聽(tīng)、理解并內(nèi)化老師傳遞的教育理念，外化美好的行為，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、班主任用情感架起溝通橋梁的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行情感溝通

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感通常是豐富與復(fù)雜、穩(wěn)定與波動(dòng)、階段與層次性共同存在的整體。班主任老師展開(kāi)溝通工作應(yīng)當(dāng)充分切合學(xué)生們的實(shí)際情感，抓住他們最近的情感動(dòng)態(tài)特征，了解每位學(xué)生的真實(shí)情感，進(jìn)而展開(kāi)溝通。第一，對(duì)于所有學(xué)生而言，其思想觀念、情感個(gè)性呈現(xiàn)多樣性，想要取得溝通的良好效果，先要抓住學(xué)生當(dāng)前的思想與行為，并查出不良行為的根源，進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)地思想教育。例如：學(xué)生曠課的行為，老師要針對(duì)實(shí)際情況，判斷是經(jīng)常性還是偶爾性的。對(duì)于嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)充分地調(diào)查訪問(wèn)，弄清楚遲到或曠課的原因，是沒(méi)有興趣、跟不上進(jìn)度或迷戀網(wǎng)絡(luò)等原因，還是別的特殊原因。針對(duì)具體的原因，班主任應(yīng)當(dāng)采取不一樣的情感溝通方式。第二，可以借助很多外露的語(yǔ)言表達(dá)、情緒流露等現(xiàn)象，把握他們?nèi)蘸蟮乃枷肱c情感需要，對(duì)其思想與情感的發(fā)展趨勢(shì)加以預(yù)測(cè)，提前進(jìn)行情感溝通，防止不良的后果的產(chǎn)生。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教地展開(kāi)溝通

班主任老師既要做好平常的教學(xué)，又要深入了解每位學(xué)生的具體情況，這樣才能更好地展開(kāi)教學(xué)與管理工作。尤其關(guān)心那些特殊情況的學(xué)生，進(jìn)而有的放矢地展開(kāi)情感溝通工作，強(qiáng)化和學(xué)生的深入交流。第一，班主任進(jìn)行有差別性的情感溝通方式和解決實(shí)際問(wèn)題與需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二，班主任展開(kāi)情感溝通的工作不僅要因時(shí)、因事、因人而異，而且還要進(jìn)行分階段、分層次地溝通。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，班主任的情感溝通重點(diǎn)也會(huì)不同。例如：對(duì)于轉(zhuǎn)入新生，情感溝通主要是幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于特殊家庭的學(xué)生，情感溝通主要是日常生活和學(xué)習(xí)方面的關(guān)心。對(duì)于行為異常的學(xué)生，情感溝通的主要目的是尋找解決產(chǎn)生這一行為的有效方法。

在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性地溝通方式，經(jīng)常換位思考，全身心地傾注個(gè)人的情感，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系才會(huì)更加融洽，情感溝通的工作才會(huì)更加順利，進(jìn)而走入他們的內(nèi)心世界，老師的行為會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的親近感與仰慕感，將這樣的情感轉(zhuǎn)移到專(zhuān)心聽(tīng)取教師的教導(dǎo)，潛心努力學(xué)習(xí)、修正自我，進(jìn)而收獲意想不到的教育效果。

四、總結(jié)

愛(ài)是啟迪學(xué)生心靈的基礎(chǔ)，愛(ài)能打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，愛(ài)是師生之間情感溝通的橋梁。學(xué)高為師，身為正范。新時(shí)代教師應(yīng)該用知識(shí)教育學(xué)生，用情感去感染學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。如同園丁一樣澆灌他們知識(shí)的養(yǎng)料，如同母親一樣關(guān)照他們的生活，如同朋友一樣展開(kāi)友好地交流，用情感藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，不斷增進(jìn)師生之間的感情，建立和諧的師生關(guān)系。

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