李申申

摘要：微課主題突出、內容短小精悍，運用起來靈活多變、傳播快、互動性強，有著傳統(tǒng)教學模式不具備的獨特優(yōu)勢，一經問世，就迅速在小學語文教學中得到了廣泛而普遍的應用。筆者作為一名小學語文教師，在教學過程中自然多次嘗試應用了微課教學這一輔助手段，對微課教學的作用和應用實踐有著自身的看法。在這里，筆者對小學語文微課教學進行了簡要的探討論述，總結歸納微課教學經驗，以便更好地開展小學語文微課教學。

關鍵詞：微課;小學語文;應用

1 微課的作用

微課針對教學中的某些知識點，通過搜集、整合、加工各類資源，制作成短小精良的視頻，對語文教學活動中的課前預習、課堂講解、課后拓展等各個環(huán)節(jié)起到了很好的輔助作用。近幾年來，微課在我國迅速發(fā)展，關于微課的研究數量越來越多，在中國知網搜索“微課”，共有25000多條文獻，眾多專家、學者從“定義”“作用”“問題”“設計”“開發(fā)”等角度進行了研究，積累了豐碩的研究成果。

2 微課在小學語文教學中推行困難

2.1 制作質量有待提升

微課是一種新型教學模式，由于發(fā)展時間較短，在具體應用過程中出現了一些問題，其中最為突出的就是制作質量不高。在微課教學模式中，視頻質量起著關鍵性作用，部分教師視頻錄制的水平不高，制作出的視頻內容復雜、缺乏重點、畫面粗糙，更像是傳統(tǒng)課堂教學的縮影，無法讓小學生抓住重點，枯燥的視頻形式也導致學生喪失了興趣。同時，這種教學模式要求教師有強大的課堂掌控力，對于學生在學習過程中出現的問題，需要教師予以及時的指導，在課堂上構建個性、自主、輕松的學習環(huán)境，這對教師的個人修養(yǎng)和專業(yè)知識水平提出了更高的要求。實踐過程中，很多教師難以掌握學生在課前預習、課堂學習中的動態(tài)，沒有進行及時的調整，面對學生突如其來的想法，不知道該怎樣處置，不是一味贊同，就是一味否決，這對學生的語文學習活動是極為不利的。

2.2 學生興趣不高

每個學生的興趣愛好、家庭環(huán)境、成長氛圍不同，學習方式、學習水平也存在差異。因此，要確保微課在小學語文教學中的應用效果，課前學習是關鍵。有的學生可以嚴格遵守規(guī)章制度和生活秩序，自制力強，課前能夠嚴格按照教師的要求完成自主學習，但也有相當一部分學生容易受外界因素的干擾，這導致課前學習呈現兩極分化的現象。

2.3 缺乏評估體系

傳統(tǒng)小學語文教學的評價方式以筆試為主，只評估學生對知識的掌握情況，而微課教學要求對學生進行多元化的評價，包括“課前自主學習能力”“課堂中合作探究意識”“課后作業(yè)完成情況”等，要從以往的終結性評價轉變?yōu)樾纬尚栽u價，將重點放在對學生學習能力、思維能力的評價上，這是學生全面發(fā)展的客觀要求。當前的教學評價體系尚未實現全面改革，依然以傳統(tǒng)的評價模式為主，大大影響了微課在小學語文教學中的應用成效。

3 微課在小學語文教學中的具體操作方式

3.1 建立合適的傳播方式

合適的傳播方式是確保微課在各個環(huán)節(jié)實施效果的關鍵，在具體實施過程中，我們可以借助如下傳播方式：

3.1.1 開通班級QQ群和微信群

為了方便學生、家長、教師的及時溝通，需要開通班級QQ群和微信群，讓學生在家長的監(jiān)督下，針對課前預習的問題進行討論交流，取得初步認識，或對作業(yè)與學習要求、課外知識的拓展進行討論交流，加深對課文的學習與理解。

3.1.2 充分利用“班班通”

隨著教學條件的不斷改善，教室配置了“班班通”現代化信息技術教學設備，教師應充分利用這些設備，在課前、課中和課后讓學生分享微視頻、學習資源，方便學生搜集資料、進行交流以及對語文內容進行探究。

3.2 精心選擇內容

要認真選擇內容，精心制作微視頻，營造情景，讓學生將問題與生活聯系起來，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如小學閱讀教學中的課文賞析、寫作方法應用、語文綜合性學習等，都適宜推行微信教學模式。

3.3 創(chuàng)新評價模式

當前小學語文的評價環(huán)節(jié)存在諸多問題，評價淪于形式的問題普遍存在，評價工作忽視了學生的體會和感受，過于重視對技能目標的評價，這種評價模式不僅影響了語文教學質量，也不利于培養(yǎng)學生的積極性。

3.3.1 避免以成人的眼光主觀臆斷

教師習慣用自己的經驗來評判學生，以成人眼光來看待孩子們的學習成果。小學生的興趣、愛好、性格、能力，與成人都有天壤之別，這種主觀臆斷導致兒童在各個方面都無法得到教師的認可，久而久之，必然會打擊他們的學習興趣。

3.3.2 禁止對學生進行橫向對比

每一個小學生都是獨一無二的，他們的成長背景、發(fā)展過程不同，語文學習的習慣、方法也大相徑庭。對孩子進行橫向對比，忽視了學生思維中的其他閃光點，對學生產生了不好的心理暗示，影響了他們學習語文知識的信心。

提高評價工作的質量，要深入研究教學目標，以“知識與技能目標”作為重點，讓評價為語文課堂添磚加瓦。在評價時，可以將教學內容涉及的相關知識點作為評價的解釋項目，與學生進行協(xié)商，讓學生從評價的客體轉化為主體，讓他們的心聲、要求能夠被教師認可、重視，讓評價不再是教師的一言堂，而是成為一個師生合作的活動。

4 結語

微課的運用改變了傳統(tǒng)小學語文教學把教學活動限制在課堂上的現狀，把語文教學活動拓展到課外，讓老師、學生、家長參與更廣泛的互動。微課用學生喜聞樂見、通俗形象的方式向學生展示抽象、生僻、難懂的知識，對小學語文教學起到了很好的輔助作用，值得在小學語文教學中不斷嘗試。

參考文獻

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