摘 要：微課是在計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上研發(fā)的一種新型的教學(xué)方式，它在教學(xué)中的運(yùn)用給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行簡單的視頻錄制，短小的視頻具有更強(qiáng)的預(yù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)效果，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的授課模式，把教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)地結(jié)合在一起，廣泛地運(yùn)用于目前的教育教學(xué)中，給廣大的師生教學(xué)帶來極大的便利，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434;G633.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0078-02

引 言

初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的判斷能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為了堅持以學(xué)生為中心的教育理念，教育部門一直在進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)改革，用于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在這種形勢下翻轉(zhuǎn)課堂基于微課的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用微課教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用，本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行分析，更好地為學(xué)校的微課教學(xué)提供理論性的依據(jù)。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

1.堅持學(xué)生的主體地位

教育部門一直呼吁“以人為本”的教育理念，教師響應(yīng)國家的號召，在制作微課的時候要考慮學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)和認(rèn)知的水平，設(shè)計微課前，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，由易到難地進(jìn)行層層深入講解，所舉的例子要結(jié)合生活實際，這樣學(xué)生才更容易接受，在課后知識的拓展上要結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo)，不要出現(xiàn)超綱的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化大前提下的教育手段，更是新時代背景下教育理念革新的主要載體。該教學(xué)方式要求必須堅持學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的知識儲備和理解能力，面向未來教學(xué)課堂，通過制作內(nèi)容翔實并且活潑生動的化學(xué)微課，對所學(xué)知識進(jìn)行深度理解和鞏固，同時增加實際應(yīng)用的設(shè)計。

2.堅持內(nèi)容的詳細(xì)完整

微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，注重的就是對知識的凝練，在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的主題，設(shè)計詳細(xì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中要有對舊知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過舊知識的過渡再對新知識自然地銜接，這樣學(xué)生對新知識會更好地理解和吸收，結(jié)合課后題目對新知識進(jìn)行更深層次的挖掘，讓所學(xué)知識成為一個體系，更好地運(yùn)用到自己的做題過程中。

3.堅持方法和過程的滲透和演示

時代在不斷進(jìn)步，在教育深化改革的過程中，教育同樣要適應(yīng)時代的發(fā)展，教師需要不斷地更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)方式提高教師的教學(xué)水平，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的潛能，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。微課比較適合應(yīng)用在操作性強(qiáng)的知識點(diǎn)上，與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段相比，微課具有直觀、簡單的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)演示效果，在微課的錄制中需要配以相關(guān)的文字說明。比如在“粉塵爆炸試驗”中，因為在教室或?qū)嶒炇疫M(jìn)行現(xiàn)場演示具有一定的危險性，微課就是比較理想的試驗手段。當(dāng)粉塵遇到火爆炸的時候，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的爆炸現(xiàn)象，能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣。

二、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

1.課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

微課的課前任務(wù)包括教師在平臺的微課視頻錄制和學(xué)生在平臺的自主預(yù)習(xí)兩部分。教學(xué)前，教師根據(jù)上課的內(nèi)容對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，再錄制十幾分鐘的教學(xué)微課視頻，微課的內(nèi)容設(shè)計上要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，教學(xué)的過程要具有趣味性和引導(dǎo)性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課前通過觀看教師的教學(xué)微視頻，根據(jù)教師視頻上問題的引導(dǎo)，自主地對相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不理解的地方要做標(biāo)記，方便在上課時有針對性地聽課。例如，教師在講解“空氣中氧含量的測定”前，可以在平臺上上傳相關(guān)的實驗視頻，并講清楚實驗需要的裝置和材料，同時還要告訴學(xué)生實驗中的注意事項，需要觀察哪些現(xiàn)象，這樣學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容就會有初步的了解，節(jié)省了上課講解實驗步驟和要求的時間，教師能夠針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解和討論，學(xué)生更容易投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.課堂的微課設(shè)計，注重興趣培養(yǎng)

根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上，教師針對學(xué)生提出的問題帶領(lǐng)學(xué)生展開具體的討論，可以用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，研討出具體的解決方案。教師在教學(xué)中采用情景式教學(xué)的模式，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)揚(yáng)和自主探索的精神，在解決問題的過程中完成對知識的探討和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對知識的掌握會更加牢固和深刻。例如，學(xué)生通過視頻大致了解了“空氣中氧含量的測定”實驗的要點(diǎn)，重點(diǎn)在對實驗現(xiàn)象的觀察和總結(jié)上，教師做實驗的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象：有大量的白煙產(chǎn)生，同時廣口瓶的液面上升1/5的體積，紅磷并沒有完全燃燒，然后根據(jù)氧氣能夠支持燃燒可知道空氣屬于混合物，氧氣只占了1/5。對于課程的延伸，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究剩余的成分，滿足學(xué)生的好奇心。

3.課后的知識總結(jié)，完成鞏固提高

教師在課后針對教學(xué)內(nèi)容制作簡短的視頻課程，可以對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單而及時的復(fù)習(xí)，通過對知識的鞏固加深學(xué)生的記憶，在后期所學(xué)的知識才能更好地運(yùn)用到做題中。微課的錄制主要是針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，教師在微課上除了可以對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況設(shè)計相應(yīng)的知識拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對知識結(jié)構(gòu)體系有進(jìn)一步的完善作用。例如，針對“空氣中氧含量的測定”，課后教師可以對實驗的要求、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，還可以提出相關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)拓展：①液面上升如果小于1/5是什么原因造成的？②能否用鐵和鋁代替紅磷？③能否用碳和硫代替紅磷？通過這些問題來引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教師在課后通過微課的形式對問題進(jìn)行講解，學(xué)生此后在平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對問題和教師探討，使知識的學(xué)習(xí)更加完整。

結(jié) 語

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性，讓學(xué)生能夠獲得更多的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)的過程中不受時間和空間的限制，能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在課前和課后加強(qiáng)對知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺更好地與教師進(jìn)行溝通交流，實現(xiàn)個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)踐行教育方式革新的結(jié)果，學(xué)生通過包括多媒體等多種方式在課前進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化過程需要在課堂上通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)。這種教學(xué)理念對解決化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能夠在課前完成實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，就會減少教師實驗過程中講授時間，從而留出更多時間進(jìn)行化學(xué)實驗，參與交流討論和獲得教師指導(dǎo)，解決實驗時間不足、動手機(jī)會少的問題具有一定的價值。

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作者簡介：鄧?yán)矸?，男，甘肅環(huán)縣人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。