鄧添文 耿曉利

摘要：在線學(xué)習(xí)（E-learning）以其高效、互動、協(xié)作等優(yōu)勢，在近幾年得到廣泛的應(yīng)用。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在廣泛推廣的同時，也產(chǎn)生了一些問題，如視頻的質(zhì)量參差不齊等。文章分析了當(dāng)前所授課的數(shù)據(jù)庫課程的問題，提出了遞進(jìn)式的數(shù)據(jù)庫課程群設(shè)計構(gòu)想，擬通過E-Iearning平臺完成課程群的內(nèi)容建構(gòu)，進(jìn)一步通過互動信息和線下教學(xué)不斷優(yōu)化和完善課程群內(nèi)容設(shè)計。圍繞數(shù)據(jù)庫課程主線設(shè)計，步步衍生出相關(guān)的課程及教學(xué)方向，為以后E-Iearning平臺的個性化推薦做好內(nèi)容鋪墊。

關(guān)鍵詞：E-learning平臺;遞進(jìn)式課程群;關(guān)系數(shù)據(jù)庫;NoSQL數(shù)據(jù)庫;課程管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0051-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 概述

E-Iearning是高校教育電子化中非常重要的一部分，它為提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供了方法[1]。E-Iearning具有高效、互動、協(xié)作等特性，將教師和學(xué)生的行為完整記錄，產(chǎn)生了大量連續(xù)的教學(xué)互動信息[2]。深入挖掘這些數(shù)據(jù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)愿景，進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容及知識體系，打造課程群建設(shè)，提高學(xué)生知識技能。何璨男[3]提出影響E-Iearning平臺使用滿意度的三個因素：課程內(nèi)容的設(shè)計、課程平臺的設(shè)計、遠(yuǎn)程教學(xué)的互動性。當(dāng)前E-learning平臺的設(shè)計相對來說較為完善，互動性也較強(qiáng)，而平臺內(nèi)容的設(shè)計參差不齊，在高校的E-learning平臺建設(shè)中尤為突出。高校的課程群建設(shè)非常需要E-learning平臺的支撐。

文章從當(dāng)前所授課的數(shù)據(jù)庫課程出發(fā)，分析課程教學(xué)中存在的問題，提出了遞進(jìn)式的數(shù)據(jù)庫課程群設(shè)計構(gòu)想，擬通過E-learning平臺完成課程群的內(nèi)容建構(gòu)。通過使用E-Iearning平臺，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡信息和互動信息，數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和愿景，進(jìn)一步優(yōu)化線下教學(xué)和線上課程群內(nèi)容的建構(gòu)。圍繞數(shù)據(jù)庫課程主線設(shè)計，步步衍生出相關(guān)的課程及教學(xué)方向，為以后E-Iearning平臺的個性化推薦做好內(nèi)容鋪墊。

2 數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)存在的問題

數(shù)據(jù)庫課程在高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程中是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)及課程知識點(diǎn)全面規(guī)范但較為淺顯的內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識較多，實踐環(huán)節(jié)簡單，對數(shù)據(jù)庫的掌握水平不夠理想。數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容是比較全面的，涵蓋了數(shù)據(jù)庫需求分析、概念設(shè)計（E-R圖）、邏輯設(shè)計（關(guān)系模型）、物理設(shè)計（數(shù)據(jù)庫設(shè)計、表設(shè)計）、規(guī)范化等理論為主部分，及增刪改查、視圖、索引、存儲過程、觸發(fā)器、事務(wù)、安全管理、備份恢復(fù)等以實踐為主部分。

本文根據(jù)多年來對這門課程的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的以下問題：

1）現(xiàn)行的數(shù)據(jù)庫教材及應(yīng)用教材均偏重于數(shù)據(jù)庫原理的理論介紹，實踐部分雖然有敘述，實踐案例均較為簡單。

2）每周4課時的數(shù)據(jù)庫教學(xué)，2課時上大課，2課時小課，小課實踐基本要把大課的核心知識點(diǎn)呈現(xiàn)一次，學(xué)生實踐的時間相對較少。

3）數(shù)據(jù)庫課程整體來看比較抽象，雖有“所見即所得”效果，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的成就感不如一個頁面、一個功能按鈕來的實在。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯得不夠明顯。

4）數(shù)據(jù)庫實驗案例設(shè)計能夠反映課程知識點(diǎn)，但距離學(xué)生具體業(yè)務(wù)實踐相差有一定距離。雖然有課程設(shè)計大作業(yè)，但沒有具體業(yè)務(wù)情景知識，學(xué)生的大作業(yè)完成情況一般，達(dá)不到理想效果。

5）缺少后續(xù)遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫課程的相關(guān)教學(xué)。雖然高校開設(shè)的有NOSQL等相關(guān)課程教學(xué)，但基本框架和內(nèi)容與關(guān)系數(shù)據(jù)庫相差不多，深人性的內(nèi)容體現(xiàn)很少。

6）離開了課堂，師生間的互動很少。少數(shù)的學(xué)生會主動和老師溝通課程知識點(diǎn)疑惑點(diǎn)。

3 遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫課程群教學(xué)設(shè)計

Nosql數(shù)據(jù)庫和去中心化數(shù)據(jù)管理[4]這些年發(fā)展非常迅猛，作為數(shù)據(jù)庫專業(yè)教師，在教學(xué)內(nèi)容上要與時俱進(jìn)，把握時代脈搏。不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)市場需求，使得學(xué)生畢業(yè)就能較好就業(yè)。

關(guān)系數(shù)據(jù)庫教學(xué)方面，本文設(shè)想通過3-4門課程完成基礎(chǔ)教學(xué)到實踐、再深入的遞進(jìn)式教學(xué)課程鏈。

1）基礎(chǔ)課程

學(xué)生必修課《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》，按照前述教學(xué)內(nèi)容展開理論和實踐環(huán)節(jié)，對理論知識學(xué)生達(dá)到理解的目標(biāo)，對實踐知識學(xué)生達(dá)到會用的目的。

2）進(jìn)階課程

開設(shè)選修課《數(shù)據(jù)庫實踐應(yīng)用》課程，引入本專業(yè)特訓(xùn)班設(shè)計的企業(yè)真實需求的ERP系統(tǒng)。學(xué)生在使用ERP系統(tǒng)的過程中，逐漸掌握了具體業(yè)務(wù)需求、業(yè)務(wù)規(guī)則，在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境里實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過實踐完成表結(jié)構(gòu)的設(shè)計，尤其是約束的設(shè)計。技術(shù)實踐部分，在視圖、存儲過程、觸發(fā)器、事務(wù)、游標(biāo)，同時完成報表統(tǒng)計等實踐環(huán)節(jié)。在具體的業(yè)務(wù)應(yīng)用環(huán)境中，如存儲過程、觸發(fā)器設(shè)計不再是一兩條簡單的soL語句，而是需要考慮實際需求環(huán)境，設(shè)計實際的應(yīng)用功能。

這門課程完成后，學(xué)生對采購、銷售、庫存、應(yīng)收應(yīng)付等各模塊的具體主干業(yè)務(wù)應(yīng)做到比較熟悉，復(fù)雜業(yè)務(wù)場景下，T-SQL編程（如CASE表達(dá)式、IF...ELSE等）應(yīng)用較為流暢，學(xué)生達(dá)到對數(shù)據(jù)庫理論知識融會貫通，能較好理解前端和后臺數(shù)據(jù)庫之間的互動在程序完成業(yè)務(wù)邏輯處理時，數(shù)據(jù)庫端如何實現(xiàn)，讓學(xué)生從會用變成會應(yīng)用。

3）高階課程

完成以上兩門課程，對學(xué)生將來從事系統(tǒng)開發(fā)工作非常實用，但對在數(shù)據(jù)庫方面高級人才需求中，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生需要對數(shù)據(jù)庫架構(gòu)設(shè)計（內(nèi)存架構(gòu)和物理架構(gòu)）、索引技術(shù)、數(shù)據(jù)庫查詢實現(xiàn)算法、數(shù)據(jù)庫查詢優(yōu)化技術(shù)等知識深入學(xué)習(xí)并理解，開展《SQL性能調(diào)優(yōu)》課程教學(xué)，除此之外，還有soL語句防注入技術(shù)、讀寫分離技術(shù)、分區(qū)分表技術(shù)、主從復(fù)制技術(shù)嗍等也可以納入課程群，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高技能。

通過這一級課程教學(xué)，學(xué)生完成從應(yīng)用到管理的轉(zhuǎn)變。

除了上述關(guān)系數(shù)據(jù)庫主線教學(xué)之外，可以展開NoSQL數(shù)據(jù)庫教學(xué)，如Redis、MongoDB、HadoopDB等，還有分布式數(shù)據(jù)庫等課程教學(xué)。同時在大數(shù)據(jù)方向，可以開設(shè)報表設(shè)計、數(shù)據(jù)分析與可視化、數(shù)據(jù)挖掘等課程，擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)。

遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫課程群設(shè)計構(gòu)想如圖1所示。

4 E-learning平臺的數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)

E-Iearning平臺有著高效、互動、協(xié)作等特性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生間的互動，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

E-learning平臺從功能上可以劃分為課程管理、組織社區(qū)[6]、數(shù)據(jù)分析與管理三大塊。如圖2所示。

在課程管理部分，分為課程和小視頻兩部分。課程部分主要由教師進(jìn)行課程視頻制作上傳及修改，每一課程下可以由學(xué)生做評論、提問題，老師可以和學(xué)生互動交流。學(xué)生線下學(xué)完必修課程后，覺得掌握得不好可以繼續(xù)選擇在E-Iearning平臺看視頻學(xué)習(xí)，整門課程完成后，可以進(jìn)行在線測驗，檢驗自己對課程知識點(diǎn)的掌握情況。小視頻部分，教師和學(xué)生都可以參與。教師角度，開展碎片化教學(xué)，把課程中每一節(jié)中學(xué)生問題較多的知識點(diǎn)單獨(dú)拉出來做個視頻講解。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生從實踐過的項目中把實際案例的精華，分模塊制作成小視頻，上傳到相關(guān)課程區(qū)，由老師把關(guān)推出。

在組織社區(qū)部分，可以根據(jù)主題設(shè)置板塊，大家可以發(fā)帖提問問題和回答問題、發(fā)表想法及就某一主題研究點(diǎn)辯論等。師生之間可以做到充分的互動，有助于課程管理部分課程群內(nèi)容的開發(fā)及體系的構(gòu)建。

數(shù)據(jù)分析與管理部分，一方面可以根據(jù)學(xué)生課程的測試情況，分析學(xué)生對各個模塊的掌握情況，進(jìn)行可視化展示，同時設(shè)計預(yù)警功能，幫助教師關(guān)注學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況。另一方面，通過學(xué)生在E-Iearning平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如點(diǎn)擊、評論等數(shù)據(jù)），分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，興趣偏好，向?qū)W生推薦后續(xù)的課程深入或拓展學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

構(gòu)建貼合市場需求的課程群體系，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力和拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及提升學(xué)生的高級技能方面有非常重要的意義。而E-Iearning平臺在實現(xiàn)課程群建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的同時，把有用的互動信息記錄下來，幫助我們分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好等，完善課程內(nèi)容的構(gòu)建，加速課程體系的構(gòu)建。本文后續(xù)將按照E-Iearning平臺的構(gòu)想一步步實現(xiàn)，在使用進(jìn)一步完善課程內(nèi)容建設(shè)。

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[5]何小衛(wèi)，葉榮華，基于多層次實驗進(jìn)階的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)[J]計算機(jī)教育，2019（5）：54-56.

[6]黃海，蔡筱青.高校E-Iearning教學(xué)平臺的規(guī)劃、管理和服務(wù) [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：100-104. 【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-10-28

基金項目：教育科研項目：2017年廣東省重點(diǎn)平臺及科研項目（特色創(chuàng)新類項目一教育科研）課題名稱：基于排序?qū)W習(xí)的e-learning個性化推薦研究（2017GXJK257）

作者簡介：鄧添文，女，四川樂至人，本科，主要研究方向為高教研究;耿曉利，女，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫開發(fā)，數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘。