摘要：職教20條提出了“教材”“教法”和“教師”的“三教改革”，其核心是課堂教學(xué)教學(xué)的改革，目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革是課堂教學(xué)改革的重要途徑。該文以嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例，介紹了利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”系統(tǒng)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，采集學(xué)生技能掌握過(guò)程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的編程能力，從學(xué)生技能掌握成效的維度開(kāi)展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)診斷，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”;嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0161-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

高等職業(yè)教育作為培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，站在立德樹(shù)人的角度，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等新技術(shù)，打好“課堂革命”這場(chǎng)戰(zhàn)役，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面肩負(fù)起質(zhì)量保障主體責(zé)任，打通學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)改革的“最后一公里”，值得深入研究與探索。筆者認(rèn)為，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以成果為導(dǎo)向，抓住課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)“牛鼻子”，倒逼課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來(lái)、“嚴(yán)”起來(lái)和“亮起來(lái)”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)況

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)OBE教學(xué)理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的成果作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。但是目前我國(guó)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要參考基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)方法，過(guò)分關(guān)注教師活動(dòng)，同時(shí)由于傳統(tǒng)手段對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握比較好評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)和測(cè)試，學(xué)生技能習(xí)得過(guò)程和達(dá)到成效很難評(píng)價(jià)。

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用到高等職業(yè)教育中，形成了線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，拓展了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空，推動(dòng)了教學(xué)改革，得到廣大師生的歡迎。在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式中，線下教學(xué)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)可以方便地通過(guò)填空題、選擇題等進(jìn)行在線測(cè)試，很容易對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生技能掌握過(guò)程和成效評(píng)價(jià)還不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

當(dāng)下高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)生知識(shí)掌握，對(duì)學(xué)生技能掌握情況缺少有效的評(píng)價(jià)手段與方法，影響到高職學(xué)生的成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)上述課堂教學(xué)中存在的痛點(diǎn)，根據(jù)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立基于技能樹(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂平臺(tái)，在任課教師的控制下，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和提高課堂教學(xué)提高。

2.1 梳理崗位技能樹(shù)，校企重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。根據(jù)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，高職課堂教學(xué)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師圍繞某個(gè)崗位技能，以典型工作任務(wù)為載體，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，按企業(yè)的操作規(guī)范和要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生最終習(xí)得對(duì)應(yīng)崗位技能的過(guò)程。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)分，就是對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的技能習(xí)得過(guò)程和最終任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)先需針對(duì)人才培養(yǎng)方案的核心崗位，由企業(yè)工程師和學(xué)校骨干教師共同梳理出崗位技能樹(shù)和典型工作過(guò)程。根據(jù)崗位技能樹(shù)和典型工作過(guò)程，根據(jù)課程特點(diǎn)，選取部分技能點(diǎn)和典型工作過(guò)程編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 校企共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂平臺(tái)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了良好的保障。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)指南、知識(shí)講解的微課，關(guān)鍵操作的微課、參考用的參考文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目練習(xí)資源和習(xí)題等。為了能夠精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目練習(xí)資源必須在2課時(shí)的課堂上能夠獨(dú)立完成，同時(shí)只能突出本次學(xué)習(xí)中學(xué)生必須掌握技能的相關(guān)操作，與此技能要求無(wú)關(guān)的應(yīng)該直接提供，如程序代碼，要掌握部分讓學(xué)生填空，不要掌握的代碼直接提供。同時(shí)為了為學(xué)生提供更多的練習(xí)次數(shù)，需要制件面向不同場(chǎng)景的相同技能要求的項(xiàng)目練習(xí)資源，一般情況一個(gè)技能點(diǎn)需要5-6個(gè)不同的項(xiàng)目練習(xí)資源。

2.3 校企聯(lián)合研發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了現(xiàn)代化的手段，拓展了學(xué)習(xí)空間，可 以自動(dòng)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以自動(dòng)測(cè)驗(yàn)，可以自動(dòng)對(duì)采集的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，為進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生技能評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。本系統(tǒng)除了普通的線上教學(xué)功能外，如簽到、播放視頻、測(cè)試、提交作業(yè)、網(wǎng)上交流、下載項(xiàng)目練習(xí)資源、閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)等。系統(tǒng)還能記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，如觀看了哪些視頻？用時(shí)多少？觀看了哪些文檔，觀看的時(shí)長(zhǎng)是多少等。系統(tǒng)可以進(jìn)行過(guò)程性的課堂測(cè)試，通過(guò)填空題、選擇題等進(jìn)行自動(dòng)化測(cè)試。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)了自動(dòng)錄屏功能，根據(jù)教師的控制指令，系統(tǒng)能夠按一定的頻率錄制學(xué)生計(jì)算機(jī)顯示屏的信息并上傳服務(wù)器端，課后教師可以觀看錄制的信息，了解學(xué)生在課堂上的操作過(guò)程。

2.4 開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效為核心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任課教師在課后，可以對(duì)自動(dòng)錄制的顯示屏幕信息進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生相關(guān)技能掌握過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，可以對(duì)自動(dòng)錄制的信息進(jìn)行自動(dòng)分析，得到學(xué)生技能掌握過(guò)程的評(píng)價(jià)信息。任課教師或企業(yè)工程師，在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以對(duì)學(xué)生提交的項(xiàng)目代碼進(jìn)行手動(dòng)批改，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目程序代碼，借助人工智能技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)批改功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)信息。

2.5 依托課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成診斷報(bào)告，推進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)

在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能習(xí)得過(guò)程和成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂平臺(tái)自動(dòng)生成相應(yīng)診斷報(bào)告，并通過(guò)手機(jī)自動(dòng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的診斷報(bào)告，供學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法;同時(shí)向教師提供教學(xué)、項(xiàng)目課程資源相關(guān)的診斷報(bào)告，供教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、教學(xué)項(xiàng)目選取和教學(xué)方式改進(jìn)提供依據(jù)。系統(tǒng)以班級(jí)為單位輸出學(xué)習(xí)報(bào)告，為其他任課教師、班主任和輔導(dǎo)員開(kāi)展相關(guān)工作提供參考。

3 高職嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

3.1 課程崗位能力分析實(shí)踐

嵌入式應(yīng)用是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要面向物聯(lián)網(wǎng)嵌入式開(kāi)發(fā)工程師崗位。經(jīng)過(guò)廣濟(jì)的企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了ARM32位嵌入式開(kāi)發(fā)工程師的崗位技能樹(shù)，主要包括電路圖的繪制、電路圖的閱讀、MDK開(kāi)發(fā)工具的使用、在線調(diào)試器的使用、嵌入式C語(yǔ)言編程和調(diào)試、系統(tǒng)時(shí)鐘編程、GPIO編程、系統(tǒng)嘀噠時(shí)鐘編程、外部中斷編程、串口通訊編程、定時(shí)器編程、PWM編程、AD轉(zhuǎn)換編程、nc通訊編程、電源管理編程等。在無(wú)錫感知集團(tuán)工程師的指導(dǎo)下根據(jù)技能樹(shù)編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)，列出具體的二級(jí)技能要求，明確課程要達(dá)到的培養(yǎng)規(guī)格。

3.2 課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐

根據(jù)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞若干相關(guān)聯(lián)的二級(jí)技能要求，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行裁剪，以基本理論和實(shí)際操作為核心，制作演示效果視頻，開(kāi)發(fā)微課視頻，編制學(xué)習(xí)指南和操作手冊(cè)。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，開(kāi)發(fā)可以精準(zhǔn)測(cè)量的供學(xué)生練習(xí)的工程項(xiàng)目包，編寫理論習(xí)題，編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。

3.3 課程教學(xué)實(shí)施

在嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施過(guò)程中，先將數(shù)字化教學(xué)資源上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”平臺(tái)，要求學(xué)生課前閱讀學(xué)習(xí)指南的參考文獻(xiàn)，觀看相關(guān)的視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)并完成指定的測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如看了哪些資源，看了多少時(shí)間，預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果等。課堂上，教師根據(jù)需要按30秒的頻率采集學(xué)生所操作的計(jì)算機(jī)屏幕信息并上傳服務(wù)器，學(xué)生在平臺(tái)上提交相關(guān)的練習(xí)成果。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的練習(xí)成果進(jìn)行批改并統(tǒng)計(jì)。教師根據(jù)系統(tǒng)給出的成績(jī)查看系統(tǒng)自動(dòng)采集的學(xué)生屏幕操作記錄，了解學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并對(duì)練習(xí)成績(jī)作適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

3.4 教學(xué)反饋

學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以查看系統(tǒng)自動(dòng)給出的課堂學(xué)習(xí)情況報(bào)告，包括預(yù)習(xí)和練習(xí)得分，錯(cuò)誤的地方和需要自己加強(qiáng)的地方，老師給出的學(xué)習(xí)建議。學(xué)生根據(jù)報(bào)告可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，采取必要的措施進(jìn)行復(fù)習(xí)或強(qiáng)化練習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)可以了解整個(gè)班級(jí)的預(yù)習(xí)情況，得到預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課后了解學(xué)生的技能掌握情況和練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅可以知識(shí)對(duì)與錯(cuò)，還可以了解學(xué)生練習(xí)的速度與質(zhì)量情況。教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，

4 總結(jié)

在學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)16和17級(jí)的嵌入式開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行了試點(diǎn)。課前要求學(xué)生利用系統(tǒng)進(jìn)行1小時(shí)的預(yù)習(xí)，系統(tǒng)采集學(xué)生登錄時(shí)間、離開(kāi)時(shí)間，觀看視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教材等的時(shí)長(zhǎng)和預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等。課上系統(tǒng)能夠安一定的頻率采集學(xué)生編程過(guò)程的操作屏幕，收集學(xué)生提交的練習(xí)成果，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)批改學(xué)生的編程等，教師可以通過(guò)系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生技能的掌握情況。課后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)啟示登錄時(shí)間、離開(kāi)時(shí)間和收集學(xué)生練習(xí)并自動(dòng)批改。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)反饋信息，學(xué)生和教師能夠方便地看到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為教學(xué)診斷提供了可靠、有用的數(shù)據(jù)。通過(guò)試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，杜絕了學(xué)生相互復(fù)制拷貝程序的情況，課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)時(shí)間明顯增，課堂練習(xí)的有效性明顯增加，練習(xí)的正確率明顯提高，教師課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，師生一致認(rèn)為效果很好！

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【通聯(lián)編輯：光文玲】 收稿日期：2019 -11-10

基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高等教育教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG317）

作者簡(jiǎn)介：趙航濤，男，江蘇無(wú)錫人，工程碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、嵌入式開(kāi)發(fā)。