張佳奇　李詠蘭

【摘? 要】在高中階段各個學科的學習中，生物學科占據(jù)著重要地位。目前新冠疫情發(fā)展為全球性的流行性疾病，因此學生進行線上學習的時間大幅增加。在此背景下，改變學生被動學習的狀態(tài)，增強學生自主學習生物學的意識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生自主學習生物學的能力就顯得尤為重要。基于此，本文通過研究自主學習能力的重要性以及線上教學的優(yōu)勢，來探討培養(yǎng)學生自主學習生物學能力的線上教學策略，以期提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】線上教學;高中生物學;自主學習生物學能力;

自主學習是在教育教學過程中，在教師的指導和引領下，學生積極主動的參與學習過程的一種學習方式。自主學習能力貫穿于整個學習過程中的不同階段^[1，2]。針對當前高中學生的自主學習能力欠缺的現(xiàn)狀，結合線上教學模式，可以提高學生對抽象的生物學知識的理解與掌握，從而培養(yǎng)學生自主學習生物學的能力。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

當下，自主學習技能作為優(yōu)秀人才的必備技能之一，在技能的培養(yǎng)中尤為重要，生物學作為高中階段的必修課程，與人類生活聯(lián)系十分緊密。根據(jù)新課標要求，教師在教學過程中要采用合適的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到學習中去，讓學生在潛移默化中提升自己思考和解決問題的能力^[3]。學生保持學習動力，需要學生掌握自主學習能力并對知識進行探究。而隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，學生踏入社會后面臨的是適應新環(huán)境與競爭壓力，而培養(yǎng)學生的自主學習能力就是為以后奠定基礎。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是尤為重要的。

二、線上教學的優(yōu)勢

疫情發(fā)生后，為保障“停課不停教。停課不停學”，線上教學發(fā)生了變化。其一是教學全程在線上實施，包括課堂學習、課后作業(yè)、輔導答疑等全部過程。其二是線上教學在時間和空間上不再受限制。學生可以在任何時間、地點，通過手機或計算機的客戶端來進行學習。網(wǎng)絡上的課程資源豐富，學生可以根據(jù)自身需要，自主安排時間進行課程學習，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性。其三是與課堂教學相比，線上教學形式靈活多樣。生物學知識較為抽象，教師可以充分利用線上的教學資源，采用視頻、動畫等教學方式來促進學生對于知識點的理解與掌握，增強教學的生動性和趣味性。其四是學習的計劃發(fā)生了改變。線上教學使學生擁有更多可自由調(diào)控的時間，因此要求學生要更為自律與自覺。學生根據(jù)自身的需要，自行安排學習內(nèi)容，有更多的時間進行自主學習和知識建構。線上教學體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生的積極性和參與性^[4]。

三、培養(yǎng)高中生自主學習生物學能力的線上教學策略

（一）轉換課堂主導，激發(fā)求知欲

生物學科作為一門對整個自然界的生命進行觀察和研究的學科，需要學生不僅學習課上老師所傳授的知識，還要課下主動地汲取課外知識。以新人教版高中生物學教科書為例，教科書中精選了若干重大科學發(fā)現(xiàn)的歷史過程。在傳統(tǒng)的教學中，這部分內(nèi)容都是由老師講述或學生自行閱讀了解，而在線上教學時，就可以改變這種被動局面。例如新人教版高中生物學必修一第二章第四節(jié)蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者中的生物科學史話：“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”。教師可以將科學史部分交給學生，學生通過網(wǎng)絡資源來收集并深入了解有關內(nèi)容。教師講授完主要的知識點后，由學生向同學介紹科學史內(nèi)容，有能力的學生可以通過展示收集到的視頻或圖畫，更為直觀、生動地進行講解。學生通過查閱、自主閱讀和分析以及講解的過程，可以更深地體會科學探索的曲折與艱辛、繼承和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生對生物學的興趣，激發(fā)了學生對生物學的求知欲望。

（二）提供學習資源，開展自主探究

線上教學的最大優(yōu)勢就是不受時間、空間的限制，教師可以通過向學生分享視頻、微課等學習資源，使學生在任何時間、地點都可以進行學習。生物學教學中，有“實驗探究”部分，一般有背景資料、思路提示和參考案例，也是為了提高學生自主學習的能力。以新人教版高中生物學必修一第三章第二節(jié)細胞器之間的分工合作的探究實踐“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”為例。關于顯微鏡的操作學生在初中就接觸過，對于葉綠體和細胞質(zhì)學生通過視頻更能清晰地觀察。在線上教學中，教師通過向學生提供此實驗的相關視頻資料，由學生通過觀看視頻中的實驗現(xiàn)象，進行自主探究“葉綠體的形態(tài)和分布，與葉綠體的功能有什么關系”等問題。由學生進行自主探究，而不是由教師直接講授結論，可以提高學生的探究意識，培養(yǎng)自主學習的能力。

（三）進行互動教學，形成自主意識

線上互動教學存在著互動方式單一、參與度較低的問題，解決此類問題就需要教師在教學過程中豐富互動方式、開展多樣化互動。例如在講授新人教版生物學必修一第三章細胞的基本結構中，教師可以通過釘釘?shù)溶浖M行視頻共享、錄屏等互動方式教學。教師在教學中通過問答方式先使學生了解細胞的基本結構，這時可以將學生的注意力集中在課堂上;通過視頻共享，使學生分析并討論細胞各個基本結構的功能，從而培養(yǎng)學生進行自主思考的意識;通過向學生提供真核細胞的三維結構模型，由學生嘗試自己動手制作細胞模型，并在直播中向他人展示。通過多樣化的互動方式，使學生在教學過程中扮演重要角色，積極主動的參與到課堂學習中，體現(xiàn)學生的主人翁意識。

四、結束語

自主學習能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，而能力的提升是比較緩慢的，高中階段是提升其能力的最好時期。教師教學時可以根據(jù)線上教學優(yōu)勢、生物學科特點等采用適當?shù)姆椒ú呗?，提升學生自主學習生物學的能力。

參考文獻：

[1]薛成龍，李文.國外三所大學線上教學的經(jīng)驗與啟示[J].中國高教研究，2020（04）：12-17.

[2]張爽，黃選瑞.國外部分高校教學模式及教學方法的優(yōu)勢與借鑒[J].內(nèi)蒙古教育，2018（22）：6-8.

[3]柏學海.淺談高中生物教學中的自主學習能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2020（21）：98-99.

[4]洪雅楠.新冠肺炎疫情背景下線上教學的實踐與思考[J].科教文匯（下旬刊），2021（02）：42-44.

作者簡介：

張佳奇（1998.12—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣，內(nèi)蒙古師范大學生命科學與技術學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：學科教學（生物），研究方向：生物教育。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學）