陳瓊

【摘? 要】語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)在小學(xué)教授高水平的語(yǔ)文閱讀，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，畫(huà)出豐富多彩的閱讀教學(xué)形象，向?qū)W生敞開(kāi)大門(mén)，積極實(shí)施多種教學(xué)模式。在本文中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是討論和分析不同的教學(xué)模式在小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)例子。

【關(guān)鍵詞】不同的方式;閱讀說(shuō)明;小學(xué)教學(xué)

隨著新的教育改革，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。他們的建議和應(yīng)用為我國(guó)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了新的目標(biāo)和新的途徑。我國(guó)的學(xué)科教學(xué)模式已開(kāi)始逐步向多元化發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，深入融合不同的教學(xué)觀念，從學(xué)生入手，遵循以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

一.情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新時(shí)代的出現(xiàn)在生活的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了新的發(fā)展和變化的浪潮。不斷發(fā)展和追求創(chuàng)新已成為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。隨著教育改革的新時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法走上了一條新的研發(fā)道路。其中，由于情境教學(xué)法的獨(dú)特魅力，使其在許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中脫穎而出。他使教育團(tuán)隊(duì)感到非常興奮，并得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。因此，通過(guò)在小學(xué)教授語(yǔ)文閱讀，語(yǔ)文教師可以充分利用情境教學(xué)法作為創(chuàng)造更合理有效的學(xué)生閱讀情境的教學(xué)方法。良好的閱讀狀況可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，并提高他們的學(xué)習(xí)集中度和閱讀熱情。此外，情境教學(xué)法也可以通過(guò)各種豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。例如，教師可以使用情境教學(xué)方法，通過(guò)解釋情境和扮演角色，來(lái)幫助學(xué)生重新創(chuàng)建或擴(kuò)大對(duì)文章內(nèi)容的想象力，從而使學(xué)生可以充分感覺(jué)和理解文章的內(nèi)容以及人物的性格特征。提高學(xué)生的理解力，增加他們對(duì)課堂的參與，增強(qiáng)課堂活力和興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

二.一種生活教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀獨(dú)立性

教育是非熟練的，沒(méi)有以生活為中心的教學(xué)也是非熟練的教學(xué)。因此，在小學(xué)進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)好教科書(shū)，而且要教學(xué)生將知識(shí)融入生活。生活是一本無(wú)所不會(huì)的無(wú)言書(shū)，學(xué)生可以在其中學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)習(xí)真理，并體驗(yàn)春，夏，秋，冬四個(gè)季節(jié)的美麗。開(kāi)闊視野，還可以集中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用生活課，將語(yǔ)文閱讀與生活盡可能地結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)更加貼近生活。

例如，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)整合這種緊密聯(lián)系的生活教學(xué)方式。除了定期的課堂教學(xué)外，您還可以組織學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)估，收集有關(guān)課外地點(diǎn)的信息，還可以共享您的知識(shí)以保持知識(shí)貼近生活，使學(xué)習(xí)更像生活。

三.合作教學(xué)法，提高閱讀熱情

小學(xué)生年齡小，思想上的欠缺自我思考能力，自我研究能力，自律能力弱，缺乏耐心，好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴望會(huì)很機(jī)敏和活躍，因此，小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變以往的教學(xué)方式，并采用協(xié)作方式，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在小組中互相監(jiān)督，回答對(duì)方的問(wèn)題，共同進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，大膽發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，共同前進(jìn)，改善閱讀效果，發(fā)展集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力并促進(jìn)小學(xué)的總體素質(zhì)和能力發(fā)展。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以跟隨老師大聲朗讀和閱讀文章，以便在小組中進(jìn)行交流和討論，并指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的想法和見(jiàn)解。小組成員相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，檢查遺漏，然后得出可以將所有人的合理意見(jiàn)匯集在一起??的結(jié)論。交流和研究的內(nèi)容可能包括本文的結(jié)構(gòu)，技術(shù)，情感背景和其他方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并進(jìn)行合理分組，以確保每個(gè)小組的溝通和學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量，激活學(xué)習(xí)氛圍并提高每個(gè)學(xué)生的熱情。

四.實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖方法

在低年級(jí)的小學(xué)生，他們的思維更加抽象和形象化，他們對(duì)有意義的理論課本內(nèi)容缺乏興趣，接受和理解的能力也很弱，這使學(xué)生難以提高閱讀技能。為了解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從豐富教學(xué)方法和更新課堂課程入手，認(rèn)真分析這些問(wèn)題。例如，使用帶有圖片和文字的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，以便學(xué)生可以更系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖方法可以有效，清晰地顯示文章的內(nèi)容，情節(jié)的演變以及有關(guān)各種細(xì)節(jié)的基本信息，以便為學(xué)生闡明創(chuàng)建文章的提示和規(guī)律，并提高學(xué)生的常識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，使他們學(xué)會(huì)養(yǎng)成閱讀和觀看時(shí)思考的良好閱讀習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類和整合的能力?！皠?chuàng)新的閱讀方式可以保證學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

例如，老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴的小女孩”來(lái)做到這一點(diǎn)。老師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)組織和總結(jié)“賣(mài)火柴的小女孩”故事的內(nèi)容。一些學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)了解這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)：通過(guò)使用“小女孩”作為關(guān)鍵詞，諸如“殘酷的現(xiàn)實(shí)，美麗的幻想和悲慘的命運(yùn)”之類的分支擴(kuò)展到環(huán)境中。這種方法將使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地閱讀文章。

總而言之，高水平的閱讀是原始中文語(yǔ)言中的一個(gè)相當(dāng)困難的內(nèi)容，但是它對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技能和積累閱讀興趣來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)閱讀，小學(xué)生應(yīng)該能夠掌握某些閱讀機(jī)會(huì)，并對(duì)閱讀產(chǎn)生一些興趣，以提高他們的閱讀能力。

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（作者單位：重慶市渝北區(qū)天堡寨小學(xué)校）